阅读版 教学策略.doc

1、新课程的价值观：概括的说，新课程的价值观就使每一个学生都得到全面发展，为了实现中华民族的伟大复兴。新课程的根本价值在于以学生为中心，以发展为本，把在教师指导下学生自主学习、自主发展放在教育的第一位。2、新课程的知识观：简单的说，新课程认为，学生不仅要掌握陈述性知识，更要掌握程序性知识和策略性知识，这就是新课程完整的知识观。3、新课程的学生观：要使每一位学生都得到全面和谐发展，个性得到充分发展，终身学习、终身发展，这就是新课程的学生观。4、探究性学习：指学生在学科领域内或现实生活情境中，选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；分析、研讨，解决问题；表达与交流获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。5、探究性学习的三大特点：浓厚的问题意识；多元化的探究互动；思辨的探究结论。6、合作性学习：指围绕一个共同的学习内容结伴、结群、结组进行和谐互动的学习方法。7、合作性学习的三大品质：诚实求真，和睦相处；和谐互动，博采众长；求同存异，共同发展。8、综合性学习：指将学科内或学科间相关知识综合起来去解决实际问题的学习方式。9、综合性学习的三大品质：多种知识结构的组合；多种学习形式的组合；多种思维方式的组合。10、建构性学习：在个体与环境互动中，通过一定的程序与方法将获得的外部信息进行某种结构重组，人的智慧和认识正是在这种建构性学习中获得的。11、建构性学习的三大特点：在要素建构中突出程序与方法；在要素建构中突出调控与自我调控；在要素建构中突出互动能力发展。12、新课程强调要发挥评价的教育功能。通过评价，优化教学过程，提高教学质量；促进新课程体系建设13、新课程的评价方法：问答式检测评价；动程分段式检测评价；多角度综合式检测评价。14、多元互动策略：就是善于从多个角度、采取多种形式、利用多种资源进行个性需求的多种整合互动，形成多元智能的个性化教学策略。15、多元互动策略的基本特点：自主性，独立性，整体性，建构性16、多元互动的运作方式：学生与教科书、信息资料、环境的同化互动；环境、教科书对学生顺化互动；循环递升的平衡互动；学生与师生间的人际互动；学生个体内部互动（包括吸纳式互动、编码组合互动、反思体验互动）。17、多元互动的三大教学策略：学会同化互动a顺化互动a同化互动b顺化互动b的循环递升互动律；学会个动a谐动a个动b谐动b自主合作探究的谐动探究；学会在多元互动的循环流程中，寻找三维目标的联结点、交叉点、整合点和渗透点。18、问题情境策略：把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需要，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学的价值，培养学生将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合创新的规则技巧。19、问题情境策略的特点：情感冲击力强；内部驱动力强；整合建构力强；合作互动力强。20、搜集信息的三大基本策略：及时分类收集选择信息；按需定向收集选择信息；比较分析收集选择信息。21、信息处理的基本程序：信息的思维加工信息的有序编码信息的结构储存22、提取信息的策略：凭感觉直取，也叫直取法或直感法；靠索引提取，有叫检索法；根据结构推出，又叫推理法。23、合作探究策略：研究的是为了追求共同的教学目标而谋求高效合作、共生共创、协调发展的交往互动策略。24、合作探究策略的特点：以项目探究为线索，以小组活动为基本形式；以个动a与谐动a的转换统帅合作探究的多元互动；注重开放的探究过程，强调个性探究的体验建构。25、合作探究的基本程序：民主选题合作探究交流共享分享吸纳26合作探究的技术方法：心意沟通，形成共鸣；如何分组，层次探究的递升。27、把手整合策略：就是抓住事物的联结点或事物发展的线索整体推进、全面发展的策略。把手：比喻事物的联结点或发展线索，也叫主要矛盾。28、把手整合策略的特点：整合把手的贯穿性强；同点整合，一举多得；从整体着眼，从线索入手。29、把手整合策略的程序：寻找把手整合设计实施反馈反思体验整合建构30、寻找整合点的方法：事实感悟寻找整合点；联想比较寻找整合点；推理预测找出整合点；用亲历事实感悟整合点。31、赏识激励策略：就是以挖掘、激发、调动学生的内驱力为主旨，使不同差异的学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略。32、赏识激励策略的特点：以心灵沟通激活内心需求；用内部正因素战胜负因素。33、赏识激励策略的程序：感受学生，把握需求赏识激励，开发内力提供机会发展内力。34、怎样赏识激励学生：给失误的学生多一点包容；努力寻找可赏识可激励之处；根据不同的场合、不同的特点、不同的对象选择不同的激励方法。35、教学评价策略：就是灵活运用教学评价的程序与方法，取得理想教学效益的评价规则和技巧。36、站在学生学习角度上，教学评价可分为：衡动递升律动中的互动评价；谐动探究律动中的互动评价；周期整合律动中的互动评价。37、教学评价策略的评价方法：反思教学事实掌握评价类别标准选用方法进行评价提出建议38、教学评价策略的运用原则：由模糊评价到精细评价，再到理性直评；由按程序进行有序评价，到组合、整合性的灵活评价；由点到面进行评价，再由面到点进行评价；针对难点进行强化评价；针对存在的问题提出合理化建议。39、教学评价策略中的问题：认为教学评价主要就是考试评价；教学评价表面化；缺乏比较规范统一的教学评价标准。40、教与学的调控策略：就是对教学心态、情绪、方式、行为，针对性的进行调节、控制、检验、比较、矫正、完善的规则与技巧。41、教与学调控策略的主要特点：指向性、融合性、后摄性、完善性。42、教与学调控策略的程序：认定指向，把握期望值选制程序方法，坚持实施反思品位，体验奇效。43、教与学调控策略的策略：学会把自己的发展目标调控到最佳值；学会迅速把情绪调整到临战的最佳状态；学会善于把优势因素调集到最佳结构；学会善于通过多元反馈看自己。44、时间运筹策略：就是充分利用时间、科学管理时间、在可能支配的时间内提高教学效益的策略。45、时间的运筹管理策略，常见的有整体运筹时间策略，交替运行时间策略；时间的利用策略（包括：整块时间和零星时间的合理调配使用、可支配时间和不可支配时间的巧妙利用、有效时间与无效时间的调控使用、几件事情在统一时间内统筹进行），掌握人体生物钟的运行策略46复习应考的策略：就是指复习应考的基本知识与基本技能、基本程序与方法，以及相关环境条件最佳组合的规则与技巧。47、复习的基本策略包括以激发内力为主的复习策略、计划复习的策略、使用复习资料的策略；有序的复习策略48、四步复习应考策略（计划复习策略）基本程序：自拟自答，自测自评；结构概括，以纲带目；谐动探究，重点突破；互考互评，反思领悟。49、四步应考复习策略与传统复习的区别：着力点不同；基本方式不同；学生心态不同；复习内容范围不同；发展对象不同；做人的品质不同。50、应考的技能包括：紧张心理的自我消除；把握作题顺序；联系比较，变通思考。51、复习应考指导中应注意：要千方百计为孩子减压而不要增加外压；善于抓反馈、抓问题，进行科学辅导。52、案例：从广义上讲，就是实践活动中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个问题、一件工作、一个事件发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路。从狭义上讲，案例就是一个实际情景的描述。53、案例研究：就是通过不同案例的收集、展示、分析、研究和概括，验证课题研究的假设，进而概括出一般规律。案例研究的特点：客观性；典型性；有效性；解惑性；灵活性；综合性；54、怎样写好教育案例：（1）案例的结构要素：背景、主题、细节、结果、评析（2）写好案例的关键：选择复杂的情境；揭示人物的心理；具有独到的思考55、行动研究：从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。56、行动研究法的特点：研究人员和实际工作者相结合；研究环境即实践工作环境；在理论探索和解决实际问题两大目的中偏重于实践；强调研究过程和行动过程结合；在行动研究中，阶段性的评价反思和连续性评价反思相结合。57、教育实验研究：是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论和假设为指导，有目的的操纵某些教育因素或教育条件，观察教育措施与教育效果之间的因果关系，从中探索教育规律的一种探究方法。58、实验研究的特点：实验研究是通过改变研究对象的性质或状态来进行研究的方法，是在有控制的条件下进行的；实验研究是用来揭示事物间因果关系的有效方法；实验研究有假设和验证，有严格的操作规程、精确的测量手段和数据处理，以保证研究结果的客观性与准确性，并在相同的条件下，有可能重复同一实验。59、实验研究的实施步骤：提出实验假设；实验方案的设计与实施；实验成果总结60、预测思维策略的要领：对事物进行纵向考察分析；对事物进行横向考察分析；对事物进行综合研究、整体思考61、怎样认识孩子的“玩”？玩是儿童的天性；小孩子在玩中认识世界；小