新世纪杯英语论文.doc

初中英语小组合作学习的探索与实践武清区河北屯中学杨金来内容提要随着基础教育课程改革的不断深入，“小组合作学习”教学模式作为一种新的教学组织形式，在近年的初中教学中应用越来越广泛。所谓合作学习，就是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。以下从三个方面阐述：一、小组合作学习的实施策略、合理分组是合作学习取得成功的前提2、有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件3、教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。4、合理的评价是合作学习取得成功的保障。二、小组合作学习的优势1、提供了充足的运用英语进行交流的机会。2、减少了学习者的焦虑感。3、增强了学习者的自信心。4使学习者学会了和别人合作。三、小组合作学习中应注意的问题1、处理好个体学习与合作学习的关系。2避免 “合作学习”留于形式，不注重实质初中英语小组合作学习的探索与实践随着基础教育课程改革的不断深入，“小组合作学习”教学模式作为一种新的教学组织形式，在近年的初中教学中应用越来越广泛。所谓合作学习，就是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。一、小组合作学习的实施策略、合理分组是合作学习取得成功的前提小组合作学习有多种组织形式，但小组成员的组成一般应遵循组内异质，组间同质的原则，这样既可增加小组合作成员的多样性，又有利于开展学习小组间的学习竞赛。结合初中生的特点和英语学科特点，我采用按座次就近组合和以任务为中心的小组组合两种形式。具体做法：（1）学期初与班主任商量，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异以人为一组来安排学生的座位，这种合作小组形式在合作学习时无需将学生分出层次，重新调整座次，操作起来十分方便。（2）以任务为中心的小组组合，就是围绕一项具体的学习任务，让学生按个人兴趣自由组成的学习小组，一般以人为宜，这种组合使小组成员之间的个性差异较小，因此能更高效地完成共同的学习目标。2、有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件在英语教学中，小组合作学习可以在课前，课中，也可以在课后进行。（1）课前的小组活动可以是预习新课，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，例如，在学习Grade8 Unit10 Im going to be a basketball player.时，教师布置如下课前学习任务：a. What are you going to be when you grow up? b. How are you going to do that? c.查找其他有关职业名称的单词。还可以进行“Daily Report”，即在课初的5分钟里，让学生围绕当天日期、天气、出勤情况或围绕刚学的、将要学的及课外的内容做“课前几分钟报告”活动。教师可以把任务落实给某一小组，让每一小组的成员在学习进程中都有上台的机会。（2）课中的小组合作学习活动能充分发挥学生的创造思维能力，活跃课堂气氛。例如：在教Grade8 Unit10 SectionA4Groupwork时，学生就What can you and your classmates do to help make the Olympics a success?这一问题进行小组讨论并列出内容，现以某一小组为例：组员A：1.Were going to help tourists who cant speak Mandarin.2. Were going to keep our city clean and beautiful.3 Were going to tell the tourists something about Beijing.组员B: 1.Were going to write articles aboutthe 2008 Olympic Games.2.Were going to study harder than before.3.Were going to tell our penfriends something about Beijing.等，小组活动时教师应适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。（3）课后的小组合作活动，可布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话等。教师要对全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。3、教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。在合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的作用应体现在：（1）教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语交往需要、言语求知需要等。（2）在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预并及时为学生提供有效的指导。4、合理的评价是合作学习取得成功的保障。对合作学习进行合理的评价，在评价时要对学生积极参与合作具有鼓励作用，要做到客观公正，而且形式要多样。比如：组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。二、小组合作学习的优势1、提供了充足的运用英语进行交流的机会。这是合作学习最明显优越于传统外语教学方法的地方。合作学习中学习者说的机会是传统外语课堂的几倍甚至几十倍。教师把绝大部分时间让给了学生，小组活动时，有多少个小组就有多少个学生同时在讲话。另外，合作学习中积极的相互依赖关系的确立增强了所有学生的责任感和参与意识。2、减少了学习者的焦虑感。与传统的外语教学方法相比，合作学习中学习者的焦虑感大大降低了。这是因为小组合作学习改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生可尽量多说，大胆开口，不怕讲错。学生在课堂上可以随时提问，问同学，问老师，把不懂的东西弄懂。3、增强了学习者的自信心。小组合作学习使组内的每个同学都有展现自己能力的机会，它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦，使“失败者”重新得到自信。在笔者的英语课上，一位考试只得50多分的学生，在小组成员的帮助下，拿出了一份令全班同学称赞的作业一篇优秀的小作文。这份作业使他在全班同学面前获得了成功，也使他找到了学习英语的自信，并鼓起了他努力学习英语的勇气，后来他渐渐地提高了英语学习水平。4使学习者学会了和别人合作。在合作学习的过程中，可以学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作，学会如何关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。三、小组合作学习中应注意的问题1、处理好个体学习与合作学习的关系。合作学习只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的观点后再和同伴讨论、交流，这样做就避免了只有好学生动口，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。2避免 “合作学习”留于形式，不注重实质课堂上教师不能片面追求小组合作这一学习形式，合作学习的内容要有一定的讨论的价值。无目的、无必要性的小组合作，学生会毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，教师在备课时要深入研究教材，对小组合作学习的目的、时机及过程要进行认真设计。学生讨论的时间也要有保证，不能在学生还没进入讨论状态，教师就要求结束了；要重视对合作结果的评价，重视如何提高合作有效性的指导。就中学英语教学而言，在新课标提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从传授和讲解语言知识向培养语言能力转变这一教改背景下，每位教师都面临着如何在有限的时间内有效地利用各种教学方