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文档简介

在作文起步阶段,指导学生习作方法 作文教学是小学语文教学的一个重要环节,是考查学生综合素质的一个重要途径。但是,很多学生一写作文就头疼。而三年级的习作训练是学生从看图写话到命题作文的一个过渡阶段,是中年级习作的重点内容,也是小学生学习作文的重要环节。俗话说:“万事开头难。”但兴趣是最好的老师。列夫托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”作文教学时,一开始通过多种途径克服学生怕作文的畏惧心理,全方位指导学生习作方法,让学生爱上写作是我们本学期的一个教研重点。因此,本学期我说三语组的教研专题就是“在作文起步阶段,指导学生习作方法”。现就本组老师的经验做法总结如下:一、大量阅读,积累词句 “不积蛙步,无以至千里”。儿童学习语文,靠阅读来吸收“内化”,通过习作“外化”表达,我们深知,只有大量语言积累学生才能写好作文。学生是学习的主体,教师是引导者。千万不能忽视教师的“导”。 语文教材选入的文章,典范性强,语言优美,我们根据课文要求,指导学生随堂积累优美词句。班上要求每个学生准备有一个优美词句本,学完课文,会把课文中的好词好句、或感动的句子、有深刻道理的句子摘抄在本子上,并互相交流。这样日积月累使学生获益匪浅。如果所学的课文中有这样在平时的课堂教学中一点一滴的渗透,学生不但学会了积累,而且也学会了如何应用,习作也就不再成为他们头疼的问题。另外广泛的课外阅读是对于小学生来说更为重要。此外,我们让学生多读课外书,积累好词好句,指导学生从大量的课外阅读中吸取养料。古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”“读书破万卷,下笔如有神。”小学生语言积累明显不足,写起文章来,就难免会无话可说,无话可写。但是单从课文中学习知识,积累素材,是远远不够的。老师除了要引导学生认真学习课文外,还要要求学生多读课外书籍、报刊、杂志,扩大知识面。我们每位同学都会有一本课外采蜜本,在阅读过程中,用来随时摘抄妙词佳句,精彩片段,写下自己的心得体会,养成不动笔墨不读书的习惯。每周的阅读课上都会检查学生们的采蜜情况,并指导同学们该如何积累好词好句。每天语文课前还会举办课前三分钟读书会、故事会、课外阅读积累比赛。学生积累的词句多了,写好作文就更容易了。二、科学指导,掌握方法1、科学指导,选词说话学生积累了很多词语,学生会用的却寥寥无几。归根结底是学生对词语没有理解,更别谈运用了。我觉得选词说话,可以解决这一问题。所谓“选词说话”其实就是造句。如果学生能用某个词语造句,那他不仅理解了这个词语,对这个词语的运用也就会了。我们会给学生几个词语,然后让学生运用这些词语写一段话。2、巧妙引导,丰富习作语言 词汇是作文中塑造形象,表达思想的基本语言材料。词汇丰富,表达时就得心应手,写出来的文章也就生动、优美感人。小学生的作文经常出现千篇一律、千人一面的现象,归根到底是缺乏词汇的缘故。例如,描写人时,男的总是“四方脸,高鼻梁,粗眉毛,大眼睛”,女的则是“苹果脸,羊角辨,水汪汪的眼睛,惹人喜爱的酒窝”。这样,写出来的人没有个性,没有特色。要解决这些问题,根本的一条就是丰富学生的词汇,指导他们随时积累优美的词和句。为了提高小学生的怎样运用词汇使文章更生动的意识,我在作文前向他们提供可能运用到的优美词句,为他们提供练习运用的机会是有效的办法。例如,针对学生描写人物外貌时只会翻来覆去运用几个词的情况,我把有关描写五官、头发、眼神、笑容、姿势、步态和风度的词语摘录下来,抄写成“人物外貌描写词汇表”,供学生选用。如:步态:身躯挺拔、左摇右摆、步履迅速、脚步沉重、蹦蹦跳跳、令人发笑等等。 3、凭借范例,借鉴方法 许多课文都是学生写作的范例,因此在每一个单元习作指导时,我们都要引导学生回顾课文,找出本单元课文中有哪些内容与本次习作的训练目标同步,从中借鉴写作的方法,这样读与写就有机地结合起来了。 三、经常练笔,提高能力郭沫若曾说过:“应该时常练习写作,写多了写得久了,自然也就会巧起来,好起来。”三年级的学生写作知识、写作技巧还很缺乏,表达还很稚嫩。所以,进行小练笔,对学生的习作能力有很大的促进作用。 1、关键词语补白,提升练笔能力通过抓关键词语补白,让学生在不知不觉中体会到作者遣词造句的精妙,可以让学生在获得语言滋养的同时,情感受到熏陶,写作能力得到提高。如我在讲七颗钻石一课时,读小姑娘哪儿也找不到着水,抓住“哪儿”一词安排小练笔:小姑娘都去哪找过水?遇到过哪些困难?请你拿笔写一写。小练笔中,抓住“哪儿”一词鼓励学生展开想象的翅膀,从而感悟小姑娘为了给母亲找水,历尽艰辛,可见她有多爱她的母亲,使学生对小姑娘有了更深刻的认识。2、关键情节补白,提升练笔能力 课文的某些情节跳跃较大或写得相当简单,甚至不写,这样就为读者留下了“空白”。在阅读时,需要对这些地方作补充,既可加深对课文思想内容的理解,训练学生的创造想象力,又可以提高学生的表达能力,将课文中的某一点加以具体化,增添必要的想象性情节。如女娲补天这一课,理解女娲寻找纯青石的艰辛时,我引导学生想象一下,女娲到过哪些地方寻找纯青石?遇到过哪些困难?我们设计了以下小练笔:女娲找啊找啊,来到悬崖边,她遇到 ; 女娲找啊找啊,来到_,她遇到 ;女娲_,来到_,她遇到 。这两次练笔都是对文本的充实。我想抓住文本中的这些空白点,让学生以自己的生活经验去诠释空白,放飞出自己的灵性,发挥想象力,让文本更丰满。 3、想象文章结尾有些课文的结尾写得比较含蓄,让学生有许多猜测、想象的空间。对于这样的课文,我们教师就可以引导学生抓住结尾,通过合理想象,把悬念用自己的文字表达出来,学生兴趣盎然,创意无限。学完惊弓之鸟后,我让学生续写结尾,魏王听了更羸的话后,会说什么?做什么?更羸的表现又会怎样呢?让学生想象人物的语言、动作,这在无形中训练了学生将内容写具体的方法。学完争吵一课,让学生写一写我听了父亲的话后,会想些什么?我又会对克莱蒂说什么?学生将人物的语言、动作、神情、心理活动或多或少写进了练笔中。不积跬步,无以至千里。我想这样的练笔经常进行,老师还愁学生将文章写不具体吗?4、拓展训练,联系生活拓展是课内阅读与课外阅读的衔接,是学习与生活的紧密结合,也是文本语言向习作过渡的有效落点。三年级的课文有许多故事情节非常生动的文章,这是非常好的提供练笔的材料,有的课文后面也安排了一些小练笔。在练笔拓展时或关注文本的背景,或链接到相关的事物,或引申到类似的现象,总之,为学生打开了一扇通向生活的大门,选择更多,思维更开阔。学完检阅让学生写写想对博莱克说的话;学完卖木雕的少年,让学生拿起笔,写几句话夸夸那个黑人少年;学完争吵,让学生写一写你和同学之间发生的一件事情。在这些拓展练笔中,学生有了阅读与交流的铺垫,练笔的难度迎刃而解。5、利用儿童动画,乐于表达儿童动画片不仅有图像、有声音、还有文字,小学生经常看、经常说,不仅丰富了词汇,更重要的是知道用什么语言来描述各个场面。生活中的各个场面,小学生都能看到,但小学生苦恼的是无法用语言描述,不知描述的重点是什么等等,但看多了动画片以后,生活场景就变成了需小学生配音的蒙太奇场面,随着时间推移,小学生就能放开胆子,展开思路,大刀阔斧的进行作文,也品尝到作文的快乐。小学生们各自都写出了自己的想法和思想,而且语言生动具体。平时不爱写作,但他们几乎都是爱看动画片,而今以动画来激趣,让孩子都能能畅所欲言了,把自己的想法都写出来了,同时也感到了写作的乐趣。四、个别引导,不断进步每一个班级中都有少数头脑空空,基础薄弱的学困生,这部分学生受家长文化程度较低的影响,没有读课外书主动积累的习惯,更得不到家长的有效引导,因此每一篇习作的完成质量都很低,针对这种情况我从两方面入手。1、寻找亮点,激发兴趣。这部分学生因为总是怕习作,有自己写不好,虽说才是三年级第二学期,但早没有了习作的自信和兴趣。为了调动他们的兴趣,找回他们的自信,在每次习作中努力寻找亮点,以便激起对下一次习作的兴趣。2、低起点,分步走 面对习作差的学生,我们从低起点开始,要让他们有跳一跳就能够着的成功感,因此,每一次习作前只对这样的学生提一点要求,如“语句通顺”,只要学生做到了,就给予表扬和奖励。就这样在每一次习作中提一点要求,一学期下来,这部分学生的习作也就有了提高。五、重视讲评,全面提升作文讲评是指导和批改的延续。长期以来,学生写作文,老师改作文,似乎是天经地义,实际上,作文的讲评同其他教学活动一样,也要以学生为主体,让学生在讲评过程中动眼、动手、动脑、动口,充分发挥主观能动性。作文的讲评是指导工作的升华,是批改工作的综合、继续,是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。讲评既是对每次作文讲评,我都会根据作文训练的要求,选出有代表性的作文二三篇,进行集体讲评。讲评时,出示习作,由教师或学生朗读一遍,让学生了解文章的基本情况。然后教师针对文章实际,引导学生共同讨论。在讨论过程中,我发挥主导作用,把握重点,联系生活实际启发引导学生动脑,动口,动手,进行分析、比较。使学生对作文由感性认识上升为理性认识,培养学生写作能力,以便今后更好地作文。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性,靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处,并提出修改意见。有

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