语文教学模式初探.doc

东光禄小学语文课堂教学模式探索光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来，我们四年级师生积极配合，圆满地完成了教育教学工作任务，并取得了一定的成绩。期末考试，语文居全学区第一，遥遥领先第二名8分之多，现将具体工作总结如下：一、“指导自学，以练促能”的课堂教学模式 借鉴永威模式，结合我校学情，在教学实践中，我们学校语文教研组的老师们，群策群力，通过集体备课、听课、研讨优化，制定了“指导自学，以练促能”的教学模式，在教学中，我们严格按照模式步骤教学：“第一步、简洁导入，确立目标第二步、指导自学，自主探究第三步、合作交流，解惑释疑第四步、强化训练，成果展示第五步、总结归纳，拓展提升第六步、当堂检测，科学评价”每个环节都要设置好，环节之间衔接好，环环相扣，步步为赢。在这个过程中，学生的实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“练”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。其中，有两点要注意，第一，在设计自学指导时，提出的问题一定要有思考价值，针对语文教学，就是要设计精炼的牵一发而动全身的问题，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。如在教学小学语文第八册课文普罗米修斯中,我就设计了这样的问题:“默读课文,评价这篇课文中出现的众神的形象”,学生要想说出自己的观点,就必须纵观全文来考虑,这样就极大地调动了学生阅读的兴趣。学生通过独立思考，各抒己见，在互相质疑补充中，思维得以深化，此时我又抓住学生灵感生发之际，让他们写下对文中诸神想说的话，学生笔随心动，一个个写得思维深刻，学得生动活泼。在这样的问题设计中，语文的工具性和人文性也得到了有效的统一。第二，在备课中我们不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律合理设计教学活动。尤其在小组讨论环节,只有在学生有讨论合作的需要时，让学生合作，才能最大限度地发挥合作学习的作用。如我在教学小学语文第八册21课乡下人家这篇课文时紧扣教学目标设计了这样两个问题：“一、默读课文，从文中找出能让你体会到乡下人家的独特迷人的语句，并说说自己喜欢的原因。二、快速浏览课文，想一想课文是按照怎样的叙述顺序来写的？”。其中，第二个问题学生感到困惑，有合作的需要。（这也是预料之中的），此时就引导学生在组内讨论，组内解决不了再在全班交流，全班都不能解决时，我才相机点拨。像这样有讨论价值的问题让学生讨论，学生参与积极性高，思维活跃，课堂生成就更丰富。二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在搭石一文的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象？请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受，这样逐步引导学生选择自己阅读感悟的精华进行具体表述，学生能入情入境的感情朗读，提高了赏析水平。这样学习下来，学生的朗读水平也大有提高。在今年县组织的小学生演讲比赛中，我们班的张静一路过关斩将，最终取得第二名的好成绩。三、小组合作学习及评价21世纪的教学活动已不仅仅是为了传授知识，更重要的是为培养学生自主探究、主动获取知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。通过小组合作学习，我发现学生积极活跃，生生交流互动，学生的创造性和自主得到更好的发挥。因此，在语文教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，我借鉴杜郎口的小组合作评价机制，结合自己的教学实践，谈几点初步的做法。（一）、合作小组的建立合作小组的建立是一个相当重要的过程，它关系到今后合作学习的效率乃至成败，因此，小组的建立是一个基础性的工作。在班内，我根据学生的学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性等进行分组，一般6人一组，做到组内有层次，组间应平衡。然后，确定小组成员之间角色分配，我要求小组成员自己推选出本组的组长、副组长、记录员、操作员、检查员和汇报员。角色一旦确定，一段时间内每个学生在各自的小组中就承担自己相应的任务。一般一个月左右对小组成员的任务进行一次调整。这样做可以保证每个小组成员都有完成整个学习任务的一个具体职责，对所要完成的任务能积极参与；还可以让每个学生体验不同的职责特点，从而更加理解别人的工作，使合作更易进行，也更利于发现并发挥学生的特长。(二)、讲清评价标准教师必须对学生讲清你所希望的具体行为，这样学生才有可能出现你所期待的行为。因为我的学生现在是在中年级，所以我在小组合作之初就告诉学生，我特别希望他们在小组活动时能够轮流发言，让每一个成员都有发言的机会；当有人发表见解时，其他成员应该认真地倾听；如果对别人的看法有不同意见，应该等别人说完自己的意见之后再提出；为了避免影响其他小组的活动，小组内交流时应该尽量压低声音；我提醒学生，如果小组成员在完成自己的职责时有困难，应该热情地去帮助他。通过具体的实践，我发现，学生确实能够按照教师的希望尽量去做，小组成员之间还形成了互相监督、互相促进的气氛。同时我也发现，我的要求讲得越具体、越细致，学生活动的过程中就越容易出现我所希望的行为。比如，在要求小组讨论轻声细语时，我建议每个小组设立一名“噪声控制员”，监督自己小组的活动。但是我发现学生大多不了解怎样才算是小声说话，于是我告诉他们“应该让自己说话的声音小到只有自己小组的成员能听见为止”。学生有了具体的标准，知道怎样控制自己发出的声音，讨论效果就好多了。(三)、创建小组成员之间互相依存的教学结构要保证学生在小组合作教学中主体性的发挥，必须让学生认识到他们是一个“荣辱与共”的集体，只有每个人都贡献自己的一份力量，通力合作才能完成小组的学习任务。我在教学中采取了以下几种方法来促进学生的这种认识。（1）经常随机点出一个小组成员进行口头回答，这样做可以避免有的学生“滥竽充数”，不积极参与思考。（2）每节课还要根据学生发言人次给小组加分，如果小组内有1人发言，则加1分，6人小组成员全部发言则加6分。，这种方式可以促进小组成员之间的互帮互学，激励小组中优秀成员主动帮助有困难的同学。（3）用小组成员中最优秀的成绩代表小组的成绩。因为自己的成绩可以代表整个小组，学生会产生莫大的荣誉感，从而努力争取优秀。（4）小组成员之间分享信息，资源的共享使得小组成员之间的关系更加亲密，同时“取人之长、补己之短”，学习的效果会达到更佳的状态。如在学习小学语文第八册语文园地六时，要求学生办一期关于田园风光的手抄报，可以一人完成，也可小组合作，大多数同学选择了小组合作，他们有的负责画画，有的负责书写，有的负责排版，还有的从电脑上查找资料。这样学生各显神通，完成速度快，质量高。彼此都体会到小组合作的乐趣。(四)、讲究教师参与的艺术，通过评价完善小组功能教师在小组合作过程中并不是一个旁观者，而应该是一名积极的参与者，但这种参与要讲究艺术。在学生活动的整个过程中，我会在小组之间巡视，及时了解学生是否能够理解学习任务和教材内容，如果发现有的小组遇到困难，我会立刻对他们需要知道的事情进行讲述；我也会在合作方式上给他们一些建议，例如对于一些简单的问题，就指导组长先让差生回答，这样也可以提高差生的学习积极性。为了提高小组合作的效率，取得更好的效果，对于小组合作完成任务的情况我采取了激励性的评价。在刚开始创建小组时，小组合作的评价是由我来完成的，采取的形式有“加星星”“夺红花”等等。在学生渐渐熟悉了小组合作学习的情况下，我也引导学生模仿我的方式对其他同学的答案或表现进行评价。例如，在让学生有感情的朗读课文时时，我会让其他同学来评价。随着小组合作学习的进一步深化，现在评价工作更