校本教研活动记录表3.doc

“国培计划(2014)” 示范性教师工作坊高端研修项目参训学员校本研修活动记录表3年度活动编号： 活动主题以及要解决的问题活动主题：“课堂有效教学”案例的分析、研讨。拟解决的问题：1、通过对“课堂有效教学”案例的分析，提高大家的认识；2、探讨课堂有效教学的策略问题。主持人杨海慧主讲人杨海慧参加人员数学教研组全体教师活动时间与地点活动时间：2015.05.112015.05.16 活动地点：办公室活动方式与过程活动方式：网上研修学习与讨论交流相结合。针对“课堂有效教学”案例进行分析；探讨“课堂有效教学”的策略问题。“有效性”是课堂教学成败的命脉。从形式到实质的有效是我们深化课堂教学的取向。教师要更进一步领悟，就要从理念的层面转化到实际操作的教学行为：一、情景创设的有效性案例：年、月、日的教学。上课时，教师为学生准备1994-2005年的年历表，让学生以小组为单位观察讨论：从这些年历表中，你们发现了什么？几分钟后学生汇报。 生1:我发现1999年是兔年，是从2月16日开始的。 生2:我发现2001年是蛇年，是从1月24日开始的。听到这里，上课教师的表情凝重，但学生的回答依然在这无关的信息上进行着，教学进入了尴尬的境地，原来，教师发给学生的每一张年历表的表头上都有这样的字眼：X年(X月X日开始)。为了避免上述情况的出现，教师在创设教学情境时，必须适时对呈现的情境中非教学目的信息进行干扰，使学生的注意力迅速指向数学目标。二、课堂提问的有效性课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。然而，由于诸多原因，在数学课堂教学中出现，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。如何增强课堂提问的有效性，值得我们去探索。1、提问要有明确性 提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能引导学生的思维方向。如果提问不明确，学生的回答就达到教师的提问意图。2、提问要有启发性教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用的发挥艺术。因此，课堂提问必须具备启发性。3、提问要有灵活性教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要随机应变。如：“街心花园的花坛周长是25.12米，花坛的面积是多少平方米？”由于老师没注意少写了圆形两字，结果学生试做时，发现少了个条件，怎么办呢？老师灵机一动，“现在我看这样，不加“圆形”二字你将如何设计呢？周长还是25.12米，先设计图形再求面积？之后，同学们设计出了很多美丽的图形，有组合的，有单一的。就因为有了老师这一随机应变，唤起了学生的好奇心，营造了创新的思维空间，生成了课堂的亮点。4、提问要有开放性当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处设疑，使课堂教学时有波澜。例：教学“分数的基本性质”时，老师用了故事引入，“猪妈妈买了三个同样大小的西瓜分给小猪三兄弟吃。猪妈妈把第一个西瓜平均分成了4块，给了大兄弟其中的一块，二兄弟却吵着要吃2块，猪妈妈就把第二个西瓜平均分成了8块，给了二兄弟2块，三兄弟更贪吃，非要吃3块不可，猪妈妈把第三个西瓜平均分成了12块，给了三兄弟3块。三兄弟谁分到的饼最多？学生动手操作，解决了问题交流以后，老师设计了这样一个问题“利用手边的学具，你还能创造出一组相等的分数吗？”学生在这个富有挑战性的，开放性的问题情境下，主动地尝试、体验。三、合作学习的有效性新课标指出：“老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”于是与其相适应的数学组织形式小组学习，被广泛的引入课堂，成为学生学习数学的重要方式。但在课堂上，我们看到的更多是一种形式上的合作。那么，如何让合作学习有效呢？1、合理组建合作小组组建合理的合作小组，能有效的提高合作的效率。如何组建？我想首先要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性别等方面进行综合评定。同时还要考虑到成绩好、中、差的搭配。其次组内成员要有明确分工。在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如：组织者、记录员、资料员、发言代表等，并在一定的时间后要进行角色的互换，以便每个成员都能在不同的位置得到体验、锻炼和提高。2、选择恰当的时机、内容1、在教学的重、难点上进行合作。如在教学“圆的周长公式”时，教师把全班学生分成了4人一组，让他们合作动手测量圆形物体的周长？填表完成后，让学生观察表中周长与直径的比值，推导圆周长的计算公式。通过合作，学生很快完成了表格，并在观察、思考之后，自主的发现了圆周长的计算公式。2、在需要操作时进行合作。如圆的的面积计算的教学：师：能否把圆转化为我们以前学过的图形，从而得到圆面积计算公式？要求小组合作，通过剪一剪、拼一拼把梯形转化为其他图形。各小组经过合作研讨，陆续得出能转化为长方形、三角形或梯形，经过推理，得出了圆的面积计算公式。四、练习题设计的有效性1、练习题生活化。数学源于生活，学习的数学知识又可以解决生活中遇到的实际问题。如：小学低年级教材中模拟了超市购物、运动会等许多生活情景。这样，让学生在具体的、丰富多采的生活情境中去学数学，解决问题，体验数学与日常生活的密切联系，可以激起学生创新的激情，才可能让学生向更高目标挑战。2、练习题活泼化。练习的内容要“求活”。 应选择生动活泼的习题，根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计学生喜闻乐见的游戏、谜语等形式进行练习，让学生主动参与到学习活动中，激发学生的学习欲望和学习兴趣，使练习产生事半功倍的学习效果。3、练习题多样化。 练习题设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式，也可以是操作演示形式，还可以展示创作成果等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。如：学习利息这一知识后，针对不同的学生设计不同的主题作业：调查目前银行利息情况并做专题小报告、帮助家长拟订一份储蓄计划、学习填写存单、计算利息税等。4、练习题少而精。有效课堂练习要少而精，确保练习一步到位。抓住有代表性，有典型性的习题来练。练一题，管一类，重在让学生举一反三，触类旁通。力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，从而达到练习的优化，以少胜多的目的。五、关注教学反思教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学方法？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。在每节课后都要进行这样的教学反思，并在“教学随笔”、“教后反思”中详细进行记录，用以指导自己不断提高有效性课堂教学的艺术和水平。总