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科学教育论文：以“成功教育”理念指导班级管理摘要 每一位学生都可能收获个性化的成功。以“成功教育”理念指导班级管理，需要我们立足“最近发展区”，设置合理的教育目标；尊重信任每一个学生，呵护学生的点滴进步；开发学生潜能，创造尽可能多的成功机会；推行合作学习，培养团队精神。关键词 成功教育；班级管理；创新随着基础教育新课程改革的深入开展以及素质教育的稳步推进，“成功教育”理念已经渗透到中学教育教学的方方面面。越来越多的人认识到，“成功是成功之母”，过多的失败与挫折不利于学生的健康成长。生活需要阳光，成长需要激励。因而，开展成功教育是素质教育的必然要求。成功教育是指通过教师的帮助，让学生正确地看待成功，逐步做到自己争取成功、获得成功的一种教育模式。1班级管理是一项非常重要的基础性工作，对学生的成长有着重要影响。因此，以“成功教育”理念指导班级管理，对充分挖掘学生潜能、促进学生个性化发展有着重要意义。一、立足“最近发展区”，设置合理的教育目标究竟什么是成功呢？不同的人有不同的理解。简言之，成功意味着目标的达成。因此，实施成功教育，首先就要明晰“成功”的内涵，确立恰当的教育目标。第一，成功不只是学习上的成功，不等于高分，而是学生素质的全面提升。在应试教育指挥棒下，学生为了分数奋力拼搏，争挤“独木桥”，表面上看一些学生成功了，但往往“高分低能”，遮蔽了个体发展的多种可能性。第二，成功是所有学生的成功，不是少数学生的成功。在传统的教育体系里，“学校担负着一种筛子的任务，从小学各年级开始，一直进行到以后各个教育阶段，为挑选未来的杰出人才而进行筛滤”“虽然许多人被选上了，但其他所有的人都被排斥在外了”。2这种模式过于强调教育的“选拔”功能，日益显露出诸多不适应性。成功不是少数人的片面发展，而是全体学生的全面发展。每一个人都渴望成功，每一个人都可能成功，每一个人都有成功的权利。第三，成功具有层次性，成功并不意味着所有学生都要成为政治家、科学家、艺术家、企业家。成功不必是同步的、同质的，也不是同等程度的，而是基于个体身心特质与现实境遇的个性化发展。成功就是对自己的超越，每一个学生都可能收获属于自己的成功。因此，实施成功教育，首先就要引导学生树立正确的成功观，确立恰当的人生目标与学习计划。教育目标的设立应科学合理，太高了达不到，学生容易产生挫折感，目标太低了则没有激励作用。根据维果茨基的理论，目标的设置应该立足“最近发展区”，以“跳一跳，够得着”为原则。那么，怎样才能找到学生的“最近发展区”呢？为此，笔者以“成功：我的未来不是梦”为题召开主题班会，让学生上台演讲，阐述自己对成功的理解，畅谈人生理想。事实上，这是一个学生自我反思与评价的过程。在深入思考与倾情表达的过程中，学生对自己当下的学习生活状态有了更确切的把握。然后，笔者要求学生进行相互比较、评价，深入展开对话与讨论。在个体阐述与学生互评的基础上，笔者针对每个学生的特点提出了一些成长建议，并提出了班级建设的整体目标。通过主题班会，学生对自己的现有发展水平有了更清醒的认识，明确了进一步努力的方向，确立了个性化的成长计划，收到了良好的效果。二、尊重信任每一个学生，呵护学生的点滴进步目标明确以后，接下来就是要激励学生，引导学生逐步实现自己的目标。不同的学生有着不同的成长经历与基础，有着不同的奋斗目标与追求，必然有着不同的成长路径。教师应该正视这些差异，并采取不同的教育策略。第一，对于那些文化基础较好、综合素质较高的学生，我们应该充分发挥其示范、带动、辐射作用，鼓励他们脱颖而出，争做“领头雁”“领头羊”，不断攀登新的高峰。第二，对于那些平时表现不太突出、活跃的学生，或者说“沉默的多数”，教师应该着重激发其成功欲，鼓励他们摆脱平庸的状态，勇敢地追逐自己的理想。第三，在现实教育生活中我们也可以发现，一些学生文化基础较薄弱，因此存在自卑心理，精神不振，有的甚至自暴自弃。怎样帮助这些学生走向成功，成为摆在我们教育工作者面前的一个现实课题。“期望效应”告诉我们，教师的期望对学生的成长有着重要影响，积极的期望有助于学生成功，消极的期望则会弱化其投入程度。面对学生的缺点与不足，如果我们只是一味地指责，甚至冷嘲热讽，不但达不到教育目的，反而容易使学生产生逆反心理，增加他们的挫折感。正如杰斯雷尔所说，“赞扬对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”因此在教育过程中应始终坚持以正面教育为主，教师应不断向学生传播积极的教育期望，尊重、关爱、赏识每一个学生，呵护学生的点滴进步，就算是批评，也尽可能委婉、含蓄，讲究语言艺术。在“成功教育”模式下，教师不仅是一个理性的评判者，更是学生成长道路上的引领者与知心伙伴。在教师眼里不应该有所谓的“差生”，而只有一个个渴求进步、成功的学生。在班级管理中，我们应该更多地采用发展性的评价方式，如告诉学生“你很棒”“你进步很大”“你很有潜力”，努力营造一种欢乐、阳光的教育氛围。发展性评价是一种注重学生积极参与的评价方式，它不是结论性的，而是生成性的；不是要奖励少数优秀学生或尖子学生，而是要奖励每一位学生，促进全体学生的共同成长。另一方面，我们也要看到，学生的成长之路并非“总是在平静的港湾里开船”，要想获得成功往往需要付出艰苦努力，因此培养学生良好的意志品质也是非常必要的。在竞争日趋激烈的现代社会，如果不具备良好的心理品质，即使获得了短暂的成功，也难以实现可持续发展。从这种意义上来讲，培育学生良好的心理品质，是在为学生的终身幸福奠基。无论是在课堂教学中还是在日常的班级管理中，教师都应激励学生勇敢地面对困难、克服困难，“不抛弃，不放弃”，不断锤炼学生的意志。三、开发学生潜能，创造尽可能多的成功机会根据霍华德加德纳的多元智能理论，人的智能至少有七种，包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等。3人的智能是多元的，意味着人的发展的可能性是多样的，每一个学生都可能成功。因此，对于那些“学困生”“后进生”“潜能生”，我们教师绝不可以放弃，而应该因材施教。教师应对学生的潜在才能进行充分的挖掘，了解不同学生的气质、爱好、文化背景与期盼，进而采取合适的教育策略，为学生创设尽可能多的成功机会。体验成功是走向成功的最好方法。为了让学生体验成功的快乐，教师一方面可围绕各门学科教学开展多种活动，如开展文言文基础知识竞赛、英语演讲比赛、作文竞赛，给学生发挥才华的舞台。另一方面要鼓励学生参加各种有益的课外活动，积极投身社会实践，如参加运动会、科技竞赛、社会调查，拓展学生素质。与此同时，应积极变革传统的班级管理方式，充分发挥学生的主体性，如建立“全员管理班级制度”，每学期评选“成功之星”，让每个学生都能感悟成功，收获成功，享受成功。通过这样一些举措，不仅可以充分开发学生潜能，增强学生自我教育、自我管理、自我发展的能力，同时也可以增加学生学习的快乐与生活的幸福感。另外，教师还可以适时邀请社会上一些成功人士给学生搞讲座，与学生交流、谈心，分享他们的成功经历与酸甜苦辣。在与成功人士的亲密接触中，学生感到成功离他们并不遥远，未来就掌握在自己手中。四、推行合作学习，培养团队精神现代社会是一个高度分工的社会，要想成功必须要通力合作。因此，在班级管理中，应有意识地培养学生的团队精神与协作能力。物理学家杨振宁博士和化学家李远哲博士在评价中国教育传统的利与弊时指出：“教育学家100年来都有一个共识，如果让四五个人一起学，一起解决问题，成绩好的同学可以去帮助差的同学，他往往使自己变得更强。四五个人一起学，比老师讲半天都好，而且可以从小培养团队精神，这是学校迫切需要研究的问题。”4由此可知，合作学习不仅可以让学生相互切磋，集思广益，提高学习成绩，同时可以增进学生之间的友谊，让学生学会协作、学会关心、学会做人。因此，学生不仅在课堂教学中要学会合作，在平时的各项活动中也要有协作意识。为了达到这一目的，有一位老师收集了古今中外很多合作成功的案例，并举了很多反例，向学生阐发了团队协作的重要性。同时，在班级活动中实行项目小组负责制，以项目小组为运行载体，充分发挥师生之间、生生之间的多边互动作用，小组内部合作互助，小组之间竞争，调动每一位学生的积极性，最终达到“人人快乐，个个成功”的目的。还可以在班上大力表扬有奉献精神的人、吃苦耐劳的人，通过集体来教育个人，实现集体的教育功能。通过这样一些措施，不仅提高了学生的学习成绩，而且形成了良好的学风、班风，形成了互助合作的班级文化，形成了和谐的班集体。成功教育是素质教育的重要组成部分，又赋予了素质教育新的内涵。它既要求学生全面发展，又要求学生不断创新、追求卓越。在班级管理中实施成功教育，不仅能提升学生的自信心与综合素质，也有助于提升教师的专业化水平。注释：1杨晓