小学数学说课稿-5.1.doc

方程说课稿各位评委大家好，我今天说课的题目是方程，本节课我将从说教材，说教学目标，说教学重难点，说教学方法与手段，说教学过程，说作业布置和说板书设计，这七个方面来进行本次说课。一、说教材方程是苏教版九年义务教育小学数学五年级下册第一单元的内容，它的主要内容是学习有关方程的知识，方程是表示等量关系的一种模式，学习方程最重要的是能够根据具体问题中的数量关系，找出等量关系并列出方程，它是在用字母表示数的基础上的继续，同时对后续联系生活中的实际问题的学习有非常重要的作用，所以本课内容在整个小学数学中占有重要地位。二、说教学目标结合五年级学生的的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，我确定以下教学目标：1、理解并掌握方程的意义，弄清方程与等式之间的关系。2、正确运用方程的意义辨别方程，帮助学生来解决相关实际问题。3、加强师生间的情感交流，体验方程在生活中应用价值，初步具有敢于尝试、乐于交流、善欲反思的学习习惯。三、说教学重、难点依据教材的特点与教学目标的定位，我把建立方程的概念作为本课教学的重点，把正确区分等式与方程的含义作为本课教学的难点。四、说教学方法与手段本节课我主要使用的教学方法有：讲授法、问答法、练习法、情境教学法以及新课程改革所倡导的自主、合作、探究的学习方式。讲授法有利于提高课堂教学的效果和效率，可以帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学习能力的全面发展；采用问答法可以通过启发诱导，让学生自己去归纳、概括、总结从而得出问题的答案；运用情境教学法既符合新课程标准的基本理念，而且有利于学生对教学内容的重、难点的掌握。教学手段则是多媒体教学五、说教学过程根据教材特点、目标的定位、教法、学法的要求，本课教学程序我打算分位五个部分，（一）情境引入；（二）探究新知；（三）知识应用；（四）解决问题；（五）全课总结-（一） 情境引入以往的学习生活已经为学习者提供了丰富的经验和背景知识，这些背景知识，一方面能为学生的继续学习提供了认知基础，另一方面原有的学习历程的体验可以作为继续学习的经验起着引领作用，本着这个想法我决定创设跷跷板的情境： 同学们，大家喜欢玩跷跷板吗？有谁知道当跷跷板平衡时，说明跷跷板两边人的体重有什么关系？（引导学生回答：一样重）。今天老师和大家来一起看看另外一件物品（课件出示天平）这是我们在科学课里用到的天平，它和大家玩过的跷跷板非常相似。那么如果我在天平的右边托盘里放一个300克的砝码，请你们在左边放你喜欢的东西，使天平平衡，你会放什么东西？（学生自由发言，我将引导学生体会到只要放上的东西的质量是300克都行）。接着展示教材例1中的天平图，我提问：看看这幅图，谁能说一说这两种东西的质量关系？ 设计意图：情境不仅是发现问题的“敲门砖”，而且还有激发学习兴趣的作用。以上这样的设计，一方面是为了激起学生的认知兴趣，另一方面是为了体现知识再造的需要，同时也联系了生活实际，使学生从自由放东西的过程中较自主的体会到等式的特征：左右两边相等。（二） 探究新知知识不能简单的依靠教师传授而获得，在新课程下有效的学习活动不能单纯依靠记忆和模仿，动手实践、自主探究、合作交流是学生常用学习方式，因此，学生必须主动地参与到学习活动中去，依据自己先前经验，在不断反思、不断提升思维的推动下，构建新知识的意义，从而使自身的知识系统不断地实现自我完善。这部分我打算这样来教学：首先课件出示例2的情境图，我将提问：第一张图天平往左边下垂说明什么？（左边物体的质量大）天平左边托盘里物体的质量可以怎么表示？右边的质量呢？怎样用数学算式表示天平两边物体质量的不相等关系？另外三个算式请同学们自己填写。写这四个式子时，让学生小组之间相互讨论、合作完成。圆圈里的关系符号都要学生填写，学生在选择“=”“”或“”时，能深刻体会符号两边相等与不相等的关系；符号两边的式子与数让学生自己填写，这是因为他们以前没有写过含有未知数的等式与不等式。教学至此学生陆续写出了等式，也写出了不等式；写出了不含未知数的等式，也写出了含有未知数的等式。这些都为教学方程的意义提供了鲜明的感知材料。我在这时及时指出方程的定义：像x+50=150、2x=200这样含有未知数的等式叫做方程，让学生理解x+50=150、2x=200的共同特点是“含有未知数”，而且也是“等式”。这时为了使学生更深刻理解方程含义，我让学生对两道例题里写出的其他算式不能称为方程的原因作出合理的解释。接着组织学生小组讨论“等式和方程有什么关系”，学生可能讨论出一下几个结论：等式包含方程。方程是特殊的等式。含有未知数的等式是方程。方程都是等式，但等式不都是方程。对于学生的这些结论，我给予及时的表扬和充分的肯定，以调动他们学习的激情。设计意图：通过以上教学，学生经历了方程学习的全过程，深刻的理解了方程的含义，体验到方程的性质，同时在学习活动中开展合作互助、各种交流，在对数学的态度、学习数学的方法、习惯等方面获得深层的发展。新课标中指出：学生是数学学习的主体，教师要引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学知识。（三） 知识应用 为了增强学生学习的实践性和强化对法则的巩固，使知识、能力得到深层的提高，实现知识系统的初步更新。这部分我设计如下练习：我让学生独立完成“练一练”第1题：哪些是等式，哪些是方程？我让学生先找出等式，再找出方程，（实际我在这里暗示了学生找方程只要从等式当中去找就可以了）通过这样的提示学生就很容易理解等式与方程这两个概念之间的包含与被包含关系。另外，这道题里有既以x又有以y为未知数的等式，使学生对“未知数”有正确的理解，防止把方程狭隘地理解为“含有x的等式”。（四） 解决问题知识的积累不是用简单的量的叠加来完成的，而必须把知识放新的情境中进行检验、应用，才能让学生体验知识的应用价值和学习数学的价值，这样知识在学生的认知系统中建构得更加稳固。为此，我设计了两个问题让学生运用学会的方程知识来解决。1、根据题意列方程。树上原来有x只小鸟，飞走了6只，又飞来了8只，树上现在一共有23只小鸟。设计意图:是让学生寻找等量关系、列出方程，感受方程在生活中的实际意义。2、根据方程来编数学情景。X+5=12,8x=48设计意图：学生能够根据数学情景写方程了，反过来，让他们根据我的方程编数学情景，逆向训练，有助于学生开阔数学视野。（五） 全课总结1这节课我们学习了什么？2、你有什么收获？3、你还有什么问题要问？ 通过全课总结，使学生对自己的学习过程、学习方法、学习成果等进行反思、评价，随着对自己的评价，培养了学生自我激励的意识，另外，再次让学生反思学习以后的新问题，从而推动学习向更高的层次发展。