故都的秋教案》(贾学亮).doc

语文备课大师 故都的秋教学设计教学目标: 1、欣赏充满诗意的故都之秋，领悟作者深沉的情感。2、品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融、点面结合的表现手法。3、陶冶情操，培养学生健康的审美情感，提高学生鉴赏美的能力。教学重点： 同目标1、2教学难点： 同目标2教学方法：讲解式、启发式、朗读式、讨论式等多种方法相结合课时安排： 1课时教学过程：一、导入大家好！春有百花，冬有雪。秋天有什么呢？它有“霜叶红于二月花”的灿烂，也有“秋风萧瑟，洪波涌起”的萧杀，还有“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”的凄凉，更有“何处合成愁，离人心上秋”的悲苦。秋，不同的人有不同的感受。那么郁达夫感受到的秋又是什么样的呢？今天，我们一起欣赏他的著名散文故都的秋。（投影1、2、3）二、展示目标（投影5）三、授课过程课前大家已经预习了课文，下面请大家浏览一遍课文，解决一个问题：作者是从哪个角度写秋的?（提示：注意划出关键性的句子、段落）教学准备：学生答案太多，就提示：色？香？味？形；文中反复出现的字词：“味”明确：味。 问：请问在哪一段找到的？明确：第一段，是中心段，统领全篇。问：齐读第一段，要轻要慢。思考：故都的秋的特点是什么？明确：清、静、悲凉。（投影6）问：作者在文中是通过哪些景物的具体描写来展示故都的秋的？请快速扫读全文找出。找到什么就说什么。 明确：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣（投影显示7） 问：请问在南国的时候，每年到了秋天，最让作者思念的是北国的哪些景物？ 明确：是陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。 问：在第几段？ 明确：第三段。（投影8） 问：请大家自由诵读第三段的前半部分，思考：这些平素让他魂牵梦绕的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？是什么原因呢？如果你来写，你会这样安排吗？请大家相互讨论交流。 教学准备：可能的回答1、我不会这样安排，但他的安排也有道理。我认为他是从秋味这个角度来写故都的秋的，而牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣更能表现秋味，它们是秋天的代表性景物，选择它们更有典型性。2、作者想从平凡中写出不平凡的味道来。3、作者从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。4、从细小的东西入手，细小的就这么有秋味，大处就更不用的说了。5、回到了故乡，会感到一草一木都是亲的，所以一草一木都渗透着秋味。明确：肯定学生的答案极有道理。提醒：一提到深圳，外地人想到的是世界之窗、锦绣中华、青青世界等，但是不是只有到了这些地方才能感受到我们深圳的文化氛围，那种深圳味呢？当然不是，从井然有序的交通、整齐洁净的街道、匆忙急促的身影已经感受到了什么是深圳速度，什么是深圳效率。所以一个地方的韵味是渗透在它的每一个角落的。郁达夫没去之前想的和去了之后写的不一致，是合理的。这是一个方面。另外，他所提到的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声，都是京都的名胜，是外来人最容易注意的。那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在于北平普通老百姓的日常生活之中。而且游人如织的游览胜地给人什么样的感觉？明确：吵闹、拥挤。问：与本文秋的特点相适应么？明确：不适应。作者就点到为止。加上我们刚才说的那些原因，这些地方虽然让他魂牵梦萦，但作者也只是一笔带过，这就是围绕中心来选材。 问：作者记叙上述秋景时，是以什么为顺序呢？时间、空间或都不是？明确：既不是以时间为序，也不是以空间为序，可以说，是无序的，这正是散文形散特点的体现。这些秋景在文中的位置并不是偶然的，是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这一共同的特点，而且又各有侧重。这就是“散文的形散而神不散”。问：这些景物各侧重哪个方面？明确：牵牛花突出的是清，槐蕊突出的是静，秋蝉、秋雨、秋枣突出的是悲凉。问：范读第三段后半部分，思考：重点描写了牵牛花的什么？（投影9）明确：色。牵牛花以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。问：作者选择的是什么颜色？为什么是这种？不可以是其它颜色么？明确：蓝色和白色属于冷色：蓝色，宁静、深远；白色，素雅、纯静。它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉疏朗的。不过作者仍嫌不够，在牵牛花出场时，他特意营造了一种充满北国情调的清凉的氛围：破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草，这个时候再加上牵牛花的蓝朵，真的让人感到了秋天特有的清凉扑面而来，隐隐透出作者内心的寂寞和凄苦。教学准备：可能的答案：1、我觉得合理，因为这样符合全文的基调。白色和蓝色比较清静，而紫黑色和红色热闹。2、紫黑色太浓了，显示的基调也太浓了。3、紫黑色不是清淡的颜色，蓝色和白色更能突出那个“清”字。问：文中写“青天下驯鸽的飞声”、“秋蝉的衰弱的残声”、“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，同样能给人幽静的感觉，这是什么原因？ 明确：这是运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，“青天下驯鸽的飞声”等等，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，就能给人以幽静的感觉，说明这个地方寂静无声。但郁达夫并不满足这样表现“静”，听录音槐蕊段，请注意作者从哪些方面表现出“静”？（投影10）明确：视觉：花铺满地；听觉：声音也没有；味觉：连气味也没有；触觉：脚踏花地；教学准备：可能的答案：1、“脚踏上去，声音也没有。”没有声音，静。2、不仅声音没有，连气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。声音没有，是静；气味也没有，更静；微细和柔软的触觉已经难以感觉了，而作者却能感触得到极微细极柔软的触觉，这份静已不仅仅是环境的寂静了，还有心境的宁静。3、“铺得满地”说明花落的多且时间长，但整整一夜，没有人发觉，早上起来才惊奇的看到，说明落花的寂静无声，也突出了一个“静”字。4、扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，说明没有人走过环境静；能注意到这些丝纹，说明心静。问：找一个同学朗读秋雨段落，其他同学找出表现悲凉的词语。（投影11）明确：秋雨，触动了人们心头的悲伤和忧愁，触发了他们的苍凉无奈之情。整个字里行间都弥漫着悲凉，“不着一字尽得风流”。教学准备：其实没有具体的词语，而是整个段落都表达出悲凉。可能的答案：1、灰沉沉2、淅沥雨声、穿黑色皮袄的都市闲人3、是秋雨小结：大家可以按照这样方法分析秋蝉、秋枣。整个景物都是围绕中心选择的，貌似无序却有序；点面结合，形成完美的画卷。问：既然中心是故都之秋，那就不应该写其他地方的秋天了。请问作者还写了哪里的秋天?集中在哪些段落？其特点是什么？为什么这样安排？请轻读课文，品味情感。明确：南国之秋。正数第二段，倒数第二、三段。慢、润、淡。用了对比和衬托，使表达的主题更加突出、集中、精彩，我们写作时也要借鉴这种方法。（投影12）问：朗读最后两段，思考：作者更爱哪里的秋天？从哪里可以看出？明确：色彩不浓，回味不永。作者用四个比喻把江南的秋与故都的秋作了比较：“黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼。”问：倒数第三段，在表达手法上是是什么？记叙？描写？议论？抒情？明确：议论。问：为什么在此用了议论？（讨论）明确：议论使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题；同时又使文章疏朗不羁，挥洒自如。作文时要学习这种方法。问：同学们，请想想秋天给了你什么感觉？请各抒己见。教学准备：可能答案很多，有欢乐、有痛苦。正好引出下面的分析。明确：正是因为每个人所处的社会背景、个人经历、思想意识的千差万别，导致眼里的秋也是不一样的。我们来看看郁达夫的简介。（投影13、14）从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异国生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。问：浏览全文，请问“清、静、悲凉”的故都之秋是否令作者讨厌？明确：郁达夫爱故都之秋爱得如此深切,愿意折寿换秋。表达了自己对故都的依恋之情和对祖国的热爱。作者把人的主观感情和客观的自然景物完美的结合在一起，表达了他的家国之思。这也就是我们在写作上经常说的：以情驭景，用景显情，情景交融。（投影15）四