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给走在教育教育家成长路上的人更多的关注学习苏霍姆林斯基给教师的建议国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)指出：“倡导教育家办学。创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家。”“教育家是指通过亲力亲为的教育实践创造出重大教育业绩，对一定时期、一定范围内的教育思想和实践产生重要影响的优秀教育工作者，是一个用于描述高层次杰出教育人才的概念。教育家可分为从事广义教育活动的广义的教育家和从事学校教育的狭义的教育家；从个人贡献领域可分为教育思想家、教育理论家、教育实践家、教育事业家等（360百科词条）。”这里说的教育家是指从事学校教育的狭义的教育家。温家宝曾在接受新华网专访时说：“我们现在的教育确实存在许多问题：一是教育行政化的倾向需要改变，最好大学不要设立行政级别；二是让教育家办学，我这里所说的教育家他们可能不是某些专业的专门家，但是他们第一热爱教育，第二懂得教育，第三要站在教育的第一线，不是一时而是终身。如果两、三年一换，那么哪一所学校都不可能办好。”教育家不是一纸证书，也不是一顶桂冠，它应该根植于学生的心中，在社会、家长的口中传颂。我们知道的苏霍姆林斯基，他在中国的影响超过了任何一位外国教育家。自1980年起，30年势头不减，著作中文版本35种，给教师的建议重版26次。他只受过8年学校教育和2年函授教育，却成为世界有影响的教育家。他从事实际工作，却拥有极为丰富的思想和理论，1948年坚决辞去局长职务，到帕夫雷什中学担任校长，长达22年。他只活了52岁，却获得了永恒的生命。教育家的成长，一靠自身素质，二靠环境条件。自身素质包括个人天赋、自身素质和个人的自觉能动性。外部环境包括单位、管理制度、评价等。我们这个时代缺乏大批教育家，我们这个地区更是缺少教育家。因此我们要关注走上教育家成长之路的人，让他们具有教育家胸怀、气质和风范。我们要有发现行走在教育家成长之路上的人。在校长层面应该是那些亲力亲为开展教育实验研究的人。现在校长中有部分人将素质教育舌头在具体的教学实践中，采用教育研究的方式将落实素质教育的措施具体化，他们以研究为载体，将学校方方面面的工作贯穿在落实在推进素质教育，提高学生素质的主线上，他们深入课堂，听课评课，但不只是为了检查，而是发现蕴含在教学实践中的资源，加以提炼。因为对于我们这样一个方方面面欠发达的地区来说，关键不是提出新理论，将相关教学理论本土化也是难能可贵的。在教师层面，应该是那些立足教学实践，默默无闻，用教育家眼光审视自己的工作，用研究的态度对待工作，且笔耕不辍，用教育叙事的方法，记录工作中的点点滴滴，不断反思，探索工作的新方法。就像我曾经听过的一个老师说的，对班里成绩最后一名的学生，我不在乎他在班里的名次，我要想办法在初三的毕业照中看到他。他们的升学率短期内也可能不高，但他们在体验教育过程中有所收获。行走在教育家成长之路上的人，由于专注教育事业，名利场上就少了他们的身影，有时他们的身影会在别人眼里消失，也就谈不到关注。因此，我们要用一双慧眼，及时发现他们，帮助他们，让他们坚实的走好每一步。具体是要改进评价方式、培训方式、激励方式，得到与他人不一样的待遇和收获。一个这样的校长可以在一个学校工作一辈子，退休了也可以接着发挥余热；一个教师，学校可以建立以其为核心的团队，共同研究其研究的内容，提炼其思想，乃至出版专著，提升学校品味。钱学森在谈到杰出人才的成长时说：“只要掌握了他们之所以才能出众的规律，有几个就能有一批，有一批就能有一大批，以至成千上万！”“学校领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导”（苏霍姆林斯基语）。教育家承载着独特的教育思想，一个学校一旦有了教育家，教育思想将会主导一切，一些盲目的、形象短视的行为就会无立足之地，学校就会走上百年大计之路。教育对一个地区的贡献是方方面面的，关键要看我们留下什么样的多彩足迹。创新时代，需要创新实践。为教育家成长营造良好环境，是需要我们共同思考的。教育