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高 中 地 理 教 学 效 率 提 升 策 略平 远 中 学 陈 清 兰【摘要】以灌输为主的教学方式很难吸引学生的关注，更难以提高教学效率。从目前来看，高中地理课堂教学效率低下，学生普遍存在严重的厌学情绪，对地理学习提不起兴趣，更不愿意主动参与课堂。为此，教师要努力探寻有效的途径，优化地理教学，促进教学效率的提高。【关键词】高中地理；教学效率；有效策略教学效率受到多方面的制约，其中，教师的“教”影响尤为重大。如果教师只利用灌输方式教学，那么学生“学”的兴致必然不会很高。为此，教师要变革传统的灌输方式，优化教学方式，从各环节开始优化，向教学各环节要质量、要效率。在教学中，教师要结合地理学科特点，以及高中生的学习方式特点，全面优化、改革地理教学，以促进地理教学大改观。一、创新课堂导入，激发学习动机动机在地理学习中非常重要。一旦学生的学习动机被激发出来，其参与地理课堂的动力会倍增。但以往的地理教学中，教师不注重将学生的动机激发出来。新课改下，教师可以充分利用课堂导入环节，全面优化设计，以独特的导入，吸引学生关注，诱发学生参与课堂。以往的高中地理课堂导入，教师多是交叉使用复习导入、直接呈现的方式，缺乏创新性，学生的学习动力不强。为此，导入时，融入一定的创新元素可以收到“良效”。例如，在学习人教版高中地理必修二城市化这一课时，教师以新颖的导入，促进学生参与课堂，取得很好的教学效果。教师以中国国际大都市上海为例，利用生动的对比图片展示城市化前和城市化后的上海图片，从而对学生形成一定的冲击感。在图片中，教师以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的变化为主，让学生从直观上感知城市化的影响。在对比图片的刺激下，学生“蠢蠢欲动”。教师趁势引出相关的问题:(1)通过图片感知，你认为什么是城市化?(2)你认为应该如何衡量城市化?(3)推动城市化的动力是什么?在问题的驱动下，学生积极讨论。在这个教学案例中，教师摒弃传统直接引进城市化的方式，而是以对比图片辅助情境创设，引出问题，从而活跃学生大脑，促进课堂有效参与。此外，教师还可以以设问、游戏活动等新颖的方式创新导入，给地理课堂增添活力。二、丰富教学方式，提高教学效率“教”影响“学”;教与学相互渗透。高中地理教学中，灌输式教学最为常见。虽然新课改已经得以深入推进，但落后的理念仍然影响教师的教学思维、教学方式，因而教学效率一直难以得到提高。为此，教师必须摒弃落后的教学方式，并引进多元的教学方式，让学生乐于参与地理课堂，共同构建高效率的地理课堂。例如，在学习人教版高中地理必修二人地思想关系的演变这一课时，教师摒弃灌输的做法，而是引进小组合作学习方式，取得很好的教学效果。中国的人地思想发展经历了几个重要的阶段，从最初的崇拜自然，到现在的谋求人地和谐，几经发展变化，也体现了人类思想的进步。为此，在本节课中，教师并非逐一介绍各阶段演变内容，而是将学生组合成各个学习小组，主动探索人地思想发展阶段、人类文明时期、人地关系特点、后果，再以报告展示成果。这样的教学方式真正实现了生本教育，学生主动探索知识，因而积极性非常高。在展开合作学习时，教师也要走进学生内部，与学生交流，了解各组的学习情况。除了这个教学方式，教师还可以引导学生展开体验式教学、互动教学等。三、优化课堂提问，激活学生思维地理课堂中，提问最常见，往往贯穿于教学始终。通过提问，教师和学生可以有效实现沟通，可以了解学生的知识掌握情况，可以调动学生的思维等。但以往的地理课堂提问中，学生“答”的兴致低下。这主要是因为教师的提问有时过于简单，有时过于难，没有掌控好一个“度”。为此，教师要均衡问题设计，全面优化课堂提问，从而将学生的思维激活，带动学生回答。例如，在学习人教版高中地理必修三荒漠化的防治以我国的西北地区为例这一课时，教师以“问题串”形式进行提问，促进学生参与回答。为了巩固学生的课堂所学，教师进行提问互动。师:荒漠化的含义是什么?有哪些类型?简单的提问，让学生有答的兴致与劲头。紧接着，教师继续出示问题:你认为是什么导致了荒漠化的形成?这一问题实质上就是提问荒漠化的成因。学生给出答案后，教师提出深层次问题:荒漠化的危害有哪些?你认为怎么样可以防治荒漠化?从含义、类型，再到成因、危害、防治方案，学生的思维层层深入。最后，教师再设计开放的问题:你的家乡是否有荒漠化现象?如果有，你的防治措施是什么?此时，学生的思维“活”起来了，开始大胆讨论起来。案例中，教师设计了“问题串”，引发学生的回答兴趣。尤其在最后的结合家乡谈荒漠化时，学生非常感兴趣，课堂学习氛围被成功营造起来。四、开展课堂活动，活跃课堂氛围提高课堂教学效率，教师还可以通过设计学生感兴趣的课堂活动来实现。中规中矩的课堂学习只能给地理教学平添乏味。为此，教师可以以活动为载体，让活动点燃地理课堂，活跃课堂氛围。教师可以以教材内容为依托，设计学生感兴趣的课堂活动，带动全员参与，让学生在活动中有所收获。例如，在学习人教版高中地理选修三设计旅游活动这一课时，教师设计课堂活动，取得很好的教学效果。谈起“旅游”，为众人所爱。设计最佳的旅游路线，需要时间和深度了解。只有精心设计，才能让旅游更顺畅，更舒心。为此，教师引导学生首先了解班上同学的旅游愿望，再分组设计本地的一日游路线，进行组间大PK，比一比哪一小组的旅游设计最多人选择。这样具有竞争的设计活动，不仅能够促进学生对本地旅游的了解，还考验了学生的各种能力。PK活动开始，学生自主组建小组，开始设计。在设计时间结束后，各组展示自己的计划，再评比。在地理课堂中，由于活动符合学生的兴趣，因而学生基本都能圆满完成。除此之外，教师还可以设计辩论活动、知识抢答活动等。总之，为了提高地理教学效率，教师必须突出学生主体。此外，作为地理教师，还必须深入了解学生所需，优化课堂教学，带动学生主动参与课堂，形成良好的