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立足育人根本 创建科学教法 构建高效课堂我的课堂教学反思语文组 刘琳摘 要： 在教学工作中坚持“以学生个性发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，立足育人根本，以学定教让学生始终处于主体地位；在课堂教学中深入研究科学的教学方法，实践自主学习，构建高效课堂，切实提高学生思维能力和创造思维能力。关键词：培养能力 科学方法法 高效课堂2012年我校提出“改革课堂教学，构建高效课堂”的工作目标。 这促使我们对多年来课堂教学中存在的问题进行深刻的反思，积极寻求教学理念的现代化人本化，教学方法的科学化合理化，为建设最终能够培养受教育者能力与素养的教育而不断探索。一、课堂教学现状反思（一）在教学中尚未真正的实现“学生主体”的理念要求。课堂教学中教师讲的远比学生体验得多，学生课堂听讲被动接受的比主动获取的多。学生真正对语文学习感兴趣的比例小，将其作为不得不学的应试需求学科的比例高。反映出教学理念的滞后造成学生对语文学习缺乏浓厚的兴趣。（二）课堂教学效率较低。明明教过甚至练过反复批改和订正过多遍的知识学生依旧出现问题，付出与收获难以形成正比。这是教师通常在教学中所遇最多的困惑，突出反映出学生对语文学习的方法缺乏清晰地认识，课堂教学成效不明显。（三）难以顾全学生个体之间存在的能力差异，造成一部分学生或觉得语文学习缺乏挑战性无趣，或觉得语文学习难不可测缺乏自信心。二、课堂教学存在问题问题一：造成现状一中学生对语文学习难以产生兴趣的原因主要在于学生在学习中的主体地位没有得到真正的体现。新课程标准指出：“学生是学习的主体”，但一直以来，传统教学难以摆脱由教师充当知识的“权威”者，让学生较被动地“吸收”知识这一状况 。“没有兴趣，就没有正真的教育”，反思目前我们的初中语文课堂教学模式，占据主导地位的依旧是传统的“串讲加解释”，学生自然时时处于被动接受的状态下，作为被操纵者，兴趣何来？教师忽视教材体系化整体化，忽视教学方法选择的科学性，忽视学生学习的主体体验的重要性，认为只要自己讲得多，讲得透，知识就应该会被学生接受和掌握。造成的结果是学生多处于被动接受的地位，语文思维受到束缚，阅读理解分析写作等各方面能力难以提高。探索中如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，如何让学生真正成为学习的主人等问题成为我们一线语文教师关心和研究的对象。问题二：针对学生对语文学习的方法缺乏清晰地认这一问题，亟待进一步注重给予学生学法指导，加大学生语文学习能力的培养与训练力度，提高课堂教学效率。问题三：忽视学生个体之间存在的能力差异，造成学生分化加剧。一部分学生或觉得语文学习缺乏挑战性无趣，或觉得语文学习难不可测缺乏自信心的现状反映出我们当下在教学方法方面所下功夫欠缺，未能多层面设计课堂，应进一步促进教学策略合理化，教学方法科学多样化。三、针对问题的改进措施措施一：1.确定“以学定教”思想。 “以学定教”是指教师根据学生的成长需求、学习准备、个性特点、发展潜能等设计和实施教学活动，并依据学生的学业进步程度评价和调节自身的教学行为，从而达到促进学生有效学习的根本目的。以学定教，就是把素质教育的要义面向全体学生、让学生得到全面发展、让学生主动发展落实到课堂教学之中。在语文教学中，我们只有以学生为主体，充分调动他们的能动性，从不同的角度、不同的层面来解读课文，即把“为教师好教”，以教师为本体、为中心的教学设计转变全面依靠学生、“一切从学生出发”、“为了学生好学”、以学生为本的教学设计。通过预习，反馈出度中存在的问题，进行教学重点的设计与突破方法的研究。课堂上突出学生质疑环节，更有针对性的进行思维训练。2.实践学生自主学习。避免给学生“设框”，师“导”生 “学” 。在以往的阅读教学中，往往会出现两种极端的情况：或教师根据已先制定的教学目标单方面从教师角度一厢情愿的设置问题引学生入瓮这是无视学生主体特点的机械式教学；或是实施狭义理解自主学习，放任学生无方向无目的的自由阅读，不计学习效果这是抹杀教学过程特殊性，忽视学生个体差异以及主体局限性的放任式教学。教师既要避免在学生对课文中的内容还没有初步掌握时，就给学生阅读定下框框，以至限制了学生的思维，不利于学生从不同角度去体会文章，出现了教师挖井让学生往下跳的现象。应该相信自己的学生，解开对他们思想的束缚，让他们自读自悟。也要适时引导，帮助学生超越日常感性生活的局限，循序渐进的进入到力行实践活动中，以学生为主体、教师为主导、质疑解疑为主轴、思维训练为主线，实践主体教学。如课堂上，学生自读课文后，只由教师的一句“你读懂了什么？还有什么疑问？”就可以引出学生许多精妙的发现。所以，教师应淡化“教”，根据学情来确定教的内容，而这个“教”更准确地说，应是指只重于在学生需要时的“导”：可以导思考方向；可以帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题；引导学生联系生活实际经验，把自身的感受同阅读结合；可以把学生的思维引向深入。自主学习主要指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，以小组合作活动为载体对知识的感知、理解和应用，实现自主性发展。可分为三个阶段，一是自学阶段，学生独立自主学习，互不干扰别人。二是交流阶段，小组成员轮流发言，其他人员注意倾听和记录，等发言人说完后再互相补充。三是展示阶段 ，以小组为单位选出代表，在班内展示学习思路、学习收获或感悟，其他小组成员可以发表评议，完善补充。这里教师的科学指导是前提条件和主导，学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。这些“导”都可以帮助学生有效由自渎过渡到自悟在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。让语文学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新”的重要途径，培养学生对语文学习的兴趣。总之，“自主学习，以学定教”的课堂教学模式是建立在学生需要、对学生研究的基础上，“以生为本”，把教学的出发点和着力点从教师如何“教”转变为学生如何“学”，培养学生自主学习的能力，做到以学定教的课堂教学模式。构建“以学生之需为标，以知识之真为根，以能力之强为重”措施二：改进教学方法。初步尝试使用导学案，先学后教，根据学生的预习学案制定教中重点和难点的设计以及突破方法，在课堂上分组合作阅读文本和激发思维教学上进行尝试。摸索建立一套较科学的语文教学模式，注重学生学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯，形成语文读写能力。1.课前加大预习力度，进一步完善导学案的使用。2.制定针对加大课堂高效阅读训练力度的策略方法。三读法。在充分预习的基础上，一读：快速默读，整体感知文意，并通过问题组检查一读的效果，了解阅读所要提取的信息规律，提升默读效率；再读，先由老师提出问题组，采用个体学习与小组合作相结合的方式解决问题，提出质疑，再采用师生合作的形式解决，实现以学定教的理念。在此基础上，学生逐步深入的理解作品内容与主题的基础上三读作品，讲知识，授方法，指导学生从语言和写作手法的角度深入的品味的艺术美，走进语文的天地的美丽精彩之处。3.方法指导与训练结合。在课堂上实施同步阅读训练，当堂反馈。在阅读教学中，学生是阅读的主体，是学生的个性行为，整个阅读过程需要他们自己去经历。让学生主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感悟、体验和理解。我们认为，在教学过程中应以学生的自读自悟为主要方式，课堂上采用独立学习与分组学习相结合的教学方法，教师具体指导学习的方法与策略教师教什么，不断地进行课堂反思教师怎样教；学生学什么，怎样学。不断地进行课堂教学创新，寻求适应学生发展的教学方法，这样才能不断地提高教学质量。在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新”的有效途径。阅读的体验将借助同步反馈体现，实现自主学习（知识学习）、方法指导、体验感悟（能力提高）、学习与应用一体化的课堂。措施三：关注学生差异，提出训练与作业的分层方法。由于学生个体之间存在的能力差异，随着初中阶段作品风格体裁多样化，作品理解难度加大，学生间极易分化加剧。一部分学生或觉得语文学习缺乏挑战性无趣，或觉得语文学习难不可测缺乏自信心。这要求我们多层面设计课堂，应进一步促进教学策略合理化，教学方法科学多样化。在下一阶段，针对学生差异，以实现学生自信自主循序提高为目的，尝试采用练习三类化：必做类、达标类、挑战类；作业设计也将逐步创新，采用单独作业、挑战类作业等形式兼顾好不同层面的学生，给予他们学习上的自信，达到殊法同效的目的。高举着探索的火炬，教育研究必定要随时代的发展而不断发展。在无数教育前辈们开拓的教育思想的土壤上，我们将定位教育的探索方向：立足育人根本，创建科学教法，构建高效课堂。确立学生主体发展意识，以生为本，以学定教，不断改进合乎优化教学方法，实践自主学习，增强语文课堂教学的情趣和活力，在语文课堂教学中努力构建起以学生为主体的教学模式。附教学案例伤仲永教学目标：读通读顺课文，背记特殊文言词语，合作译文。教学重点：画出文中词类活用的词语，归纳词类活用的规律；学会判断和准确翻译文言词类活用词语含义。教学难点：能用自己的语言表述出方仲永的悲剧隐含着的道理。 安排一课时。 教学内容和步骤 课前预习：学生自读课文，做以下内容。1.读课文画出有障碍的字，查字典订正其读音。2.查资料，了解作家及写作本文的背景。3.试翻译作品内容，理解作品含义。课堂教与学一、课文导入，简介作者，解释文题。 1.名言引出并讨论什么是“天才，以及天才的由来。 2.请学生根据预习简介作者王安石，查注释理解文题含义，教师补充订正。 二、检查预习情况，了解学生掌握情况，确定当堂重点、难点。 1读课文，检查掌握加点字的掌握情况。 2教：朗读时注意下列语句的停顿。 方法：读听结合，进行重点句子的节奏划分训练。3. 教与学：1.教师列举已学古文中一个词类活用现象。（1）学生解释含义并归纳出意动用法的规律。 （2）从文中找出四个词类活用的词语，并自主翻译。4. 学生小组讨论翻译课文。5.师生质疑答疑，教授新知识重点-词类活用现象。三、研读课文（一）复述课文，理解大意，理清课文结构。导学过程（1）复述：课文1、2段内容。（2）讨论：课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？（二）理解主题思想导学过程（1）齐读：第3段，思考：-作者怎样看待方仲永的人生悲剧？（2）讨论：这一段在语言表达方式上有何特点？（3）画出：这一段中最关键的词（4）讨论：通过这个词，你发现作者要表明的主要观点是什么？ 四、学习写作技法。-领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。 1讨论：（1）文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用？ （对比阅读法去掉副词后与原句对照表达效果的不同） （2）“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。2思考：（1）方仲永人生三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详