浅谈联系生活实际学数学 (2).doc

数学浅谈联系生活实际学数学 耒阳市 亮源中心完小 谷文丰数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们应紧密联系学生的生活实际。只有将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，并引导学生通过自主探索、合作交流，学习和理解数学，才能真正促进学生主动学习，获得主动发展。那么，在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能否用数学眼光去观察生活实际，是每一位数学教师都应重视的问题。下面我就谈谈这方面的体会。一、 挖掘生活素材，做好课前准备生活素材很重要，采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。使学生真切感受到生活中到处有数学，数学与“生活”同在。如在教 “圆的认识”时，我课前组织学生到社会的大课堂中展开观察和调查活动。学生发现在日常生活中，光盘、碗口、锅子、钟面特别是大大小小的车轮，都是圆形的。于是学生就初步感受到了圆和我们的日常生活密切联系，并产生疑问：这些东西为什么都做成圆形？圆到底有什么特点呢？车轮不做成圆的就不能行驶吗？并通过更深入一步的调查，学生了解到车轮有不同规格的尺寸，锅子也有不同的号数，于是学生进一步产生疑问：这些不同尺寸的含义是什么？在这种实践活动中学生就逐步学会了发现数学问题，理解数学概念，从中也体会到数学来源于生活。二、运用生活经验，学习数学知识在数学教学中联系学生的生活经验，更多的则是配置生活原型，创设生活中的数学问题情境，联系生活实际学习数学。例如在教学“相遇问题”时，我先让学生回想并讨论生活中两种物体运动的情况，然后让两名学生到教室前面，根据生活中两个物体运动的情况，从时间、地点、方向、运动结果四个方面进行模拟和再现，其余学生则用手势表示运动状况。这样，我根据学生的模拟活动用线段表示，使学生较好地理解了相遇问题中同时或不同时，同地或不同地，相向或同向、背向，相遇或相距等重要的数学术语的实际含义。再例如，教学两步计算应用题，我没有照书上的例题去教，而是跳出了数学，找到了这节课的灵魂：关系，在生活中提炼数学知识。过程如下：1、说关系。说说你与老师是什么关系？与同学，与父母，与哥姐，与爷爷奶奶等又是什么关系呢？让学生脑中对关系这个词有一个了解。2、猜老师的岁数。先猜猜老师是多少岁数？（24）不对，同时告诉学生这是数量，加一个条件，大3岁，那师几岁呢？（27）27也是一个数量，那大3岁是什么呢？引出是关系。3、猜扑克牌的张数，让学生猜猜教师手里有几张牌？（11）不对，同时告诉学生这是数量，添一个关系，比它多2张，那师手里有几张？根据关系学生一下子就求出来了。通过这三个环节的设计，学生知道了，告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数，这样对关系理解得就更透了。接下来的新课，出示小白鸭18只、小灰鸭24只、小花鸭，求小花鸭有多少只？有了前面的基础，学生知道必须有关系才能求小花鸭。于是，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，学生自己编应用题自己解答。在这节课中，以关系为灵魂，把知识提炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题。三、解决实际问题，做好课后延伸数学教学最终以使学生能够探索和解决简单的实际问题为目的。因此，在数学课堂教学后，教师应注重知识的课外延伸，让学生把所学的知识运用到实践中去，解决一些生活中简单的实际问题，真正使知识转化为能力。例如我在教完认识人民币后，布置了这样一道实践题：“如果给你10元钱，让你到商店买几样东西，你打算如何支配这些钱？下节课在课堂上交流。”这样让学生带着数学问题，走出课堂，走进商店，参与实践购物活动，使学生进一步了解了数学在实际生活中的应用，加深了对数学价值的认识，数学实践能力也得到了提高。总之，数学源于生活，富