创设问题情境开展有效学习.doc

创设“问题情境”开展有效学习苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。创设问题情境正是为了满足学生这一需求。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的设置的。学生被这有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向,同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。对于问题情境中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发探究。“发明千千万起点在一问”，发现问题往往比解决问题更重要。下面就创设问题情境，开展有效学习谈谈一些看法。一、 创设问题情境，激发学生学习兴趣心理学表明，兴趣是思维的动力，是学生学习的最好的老师。课堂气氛将直接影响学生的学习情境。营造一种生动、活泼的学习氛围，可以推动学生的学习情境。情境是否高涨又取决于学生对某一事物的兴趣。因此，教师在课堂教学中要创设使学生对新知识感兴趣的问题情境，把学生的心理调节到最佳状态，唤起他们强烈的学习欲望。如我在教学“采松果两位数加一位数的不进位加法”时，如果直接列竖式计算，学生就感到枯燥，就难以激起学生的学习兴趣。我创设童话情境引入学习内容：“星期天，松鼠妈妈带着小松鼠去森林里采松果。小松鼠边采边玩，到太阳快下山了，才采了4个。松鼠妈妈采得又快又多，数了又数有25个，它们一共采了多少个。”随着画面的出示，学生在一种充满童话色彩氛围中学习、探究。这样的问题情境下，学生带着对新知识的强烈渴求和对学习材料的浓厚兴趣，愉快地参与到新知识学习活动之中。二、 创设问题情境，让学生自己发现问题。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的去设置。例如，在教学“圆的周长”一课时老师首先激发学生的兴趣：“同学们都知道龟兔赛跑吧，小白兔由于骄傲输了，小白兔不服气。今天小白兔不同乌龟赛跑了，要同小狗赛跑，你们猜猜看，谁会取得胜利？同学们一致猜测应当是小狗跑第一。这时播放课件：小狗和小白兔进行比赛，小狗沿着正方形的路线跑，小白兔沿着圆形的路线跑，结果小白兔得了第一名，小狗看到小白兔获胜心理很不服气，它说这样的比赛不公平，同学们，你认为这样的比赛公平吗?”学生被这有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中提供的信息进行选取。发现要看比赛公平不公平，实质上就是看小狗和小白兔的路线是不是一样长，小狗跑的路线是正方形周长，小白兔跑的路线是圆的周长，这方面的知识以前没有学过，出于问题的好奇，学生深深的被问题所吸引，从而陷入积极的探索状态之中。在教学中，我们所创设的情境不是数学问题，而是拟现实的情景。让学生走进数学情景去发现数学中的问题。三、 创设问题情境，让学生自主解决问题小学数学教学中，通过创设一定的问题情境从而给学生设置了一定的思维障碍。因此，它具有探索性和创造性，学生面对新的、带有挑战性的，现实的有趣问题，需要运用数学的意识，发挥思维的潜能，深入的钻研，灵活的运用已有的多种能力得到充分发展。1、 创设问题情境，培养学生的抽象概括能力。如在讲“长方形、正方形的认识”一课时，课前我准备了一张事物的图片，上课时让一个同学到前面去描述图片的特征，其他同学不能看图片，而是通过前面同学描述的特征猜出图片上的事物。同学们积极参与，兴趣十足，很快找到答案。接着我问，你们为什么猜得这样准确呢？是因为前面同学对事物的特征抓的准。生活中有对特征的描述，数学中也有，比如长方形、正方形，你们都能从图形中找到它，但如果我让你们像描述事物的特征那样，把它们的特征描述出来，让我一下就能猜到它是长方形、正方形，你们行吗？同学们跃跃欲试，陷入了积极的探索中。长方形、正方形的特征在问题情境中得到了充分的揭示。从而使学习过程成为学生主动建构知识的过程。培养学生比较、分析、综合、抽象和概括能力。2、 创设问题情境，培养学生的创新能力。人类有所发现、有所发明、有所创造的潜能，绝不是课堂上讲解出来的。而是通过教师创设开放性的问题情境，引导学生进入主动探求知识，使学生围绕某类主题调查搜索、加工、处理应用相关信息，解决现实问题的过程中培养出来的。小学数学教学中，创设问题情境，给学生足够的空间，能使学生在自主解决问题的过程中，进行创新学习。我在讲“角的初步认识”一课时，创设了这样的问题情境“让学生用手中的3根小棒摆一摆，看能摆出几个角”。学生尽情展示自己的本领，摆出以下几种：2个角3个角3个角5个角9个角这样使学生的创造力得到充分的表现，并使学生体验到创新的快乐，萌发创新意识。3、 创设问题情境，培养学生的合作能力。杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能以个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。我们的教学中应该努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建舞台。面对我们中国的国情，我们尤其要培养学生的合作意识，团队精神。但这种意识的培养，不是通过形式上的合作就能完成的。当学生感到合作上一种需求，有的工作必须通过大家的合作才能完成时，他的合作意识才能逐渐养成。这就需要我们老师创设问题情境，让学生主动合作。例如在讲“统计的初步认识”一课时，我设计了一个给公路局的局长当参谋的环节，通过看录像统计某路段机动车流量情况，并填在表格中。机动车种类 合计 小汽车 大客车 货车 摩托车 辆数放录像的过程中学生进行统计，结果竟然没有一个同学的结果是正确的。我抓住时机，激发同学的内需就说“我还是告诉公路局局长，我们同学不能完成这个任务。汽车走的太快，一个人统计不过来”。同学们纷纷反对，重新讨论统计汽车流量的方法，自发产生小组分工合作的愿望，并自行组织了小组进行分工。从而很好的完成了任务。通过这样的环节，同学们切实体验到了互相帮助、共同参与的乐趣，进而学会了互助、学会了分享、学会了欣赏他人。四、 创设问题情境，使学生的情感、态度、价值观得到发展。教师在教学中有意识创设情境，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲；在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，学会了聆听、互助、接纳、赞赏；在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立了自信；在发现问题，应用问题的过程中，深刻体验到了数学与生活的联系，以及数学的价值等等。这些看似无形的因素，一直是我们以前的教学中所