微型课题研究.doc

微型课题：低年级阅读兴趣的培养与研究一、课题的提出：1、课题提出的背景及依据语文教学的根本任务是全面提高学生的语文素养，也就是在教学过程中不仅教给学生语言文字知识，使个个学生善于使用语文这个工具，还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维方式，发展可持续终身学习的能力等。这是时代的要求，也是语文教学发展的必然趋势，更是素质教育、学生成长的现实需要。学生语文素养的培养和提高受多种因素的影响，作为教育工作者，不能把全部希望寄托在课堂上，而要把语文的课内与课外、校内与校外、家庭与社会等密切地结合起来，要“拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力”。而要达到这一目的，仅靠读语文课本里的几十篇文章是不够的。因此，语文教学必须高度重视课外阅读。我做为一名低年级的语文教师，深深地感觉到我的孩子们在课外阅读上都是一张白纸，他们还没有浓厚的阅读兴趣，良好的阅读习惯。所以，培养孩子的课外阅读兴趣，是我们义不容辞的责任。但是怎样培养低年级孩子的阅读兴趣？我还没有良好的适合自己班级的方法，我迫切地，想借课题研究寻找一条出路，找到适合自己的方法。我们几位语文教师在一起商量了一下，准备从班级里抽出不同程度的几类学生进行追踪实验，寻求培养孩子阅读兴趣的方法，从而在全班推广，因此，就有了这个课题小学低年级课外阅读兴趣培养个案研究。2、同类研究现状述评片面追求分数的“怪圈”，一味地给学生加压，过重的课业负担挤占了学生课外阅读的时间，冷落了阅读训练。就是有一点点时间读课外书，也是草草了事，忽视了课外阅读的质量。这样做是竭池而“渔”，限制了学生自主发展的天地，物极必反。正如原苏联著名的教育家苏霍姆林斯基所说，凡是除了教科书以外什么书也不读的学生，在课堂上掌握的知识就非常浅，而且必然把全部负担转嫁到家庭作业上去，而由于家庭负担过重，他们就势必失去了课外阅读时间，这样就形成了一个“恶性循环”。随着新课程标准的实施，教师都积极的寻求转变观念，树立“大语文”教学观，把学生从茫茫题海中解放出来，让他们能有时间和空间开展课外阅读。越来越多的教师开始关注课外阅读，他们有很多好的方法值得我们借鉴。3、课题研究的价值语文新课程标准明确指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。在“阶段目标”第一学段中也提出：喜爱图书；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。可见，语文课程标准已把课外阅读提到一个很重要的位置，课外阅读已经成为语文教学必不可少的组成部分。低年级是阅读的起始阶段，更应开好头。所以，我们想针小学低年级课外阅读兴趣培养进行研究，旨在寻找培养低年级学生阅读兴趣的好办法。二、课题概念 情景，亦名“情境”，在现代汉语词典中解释为“（具体场合的）情形，景象。”其构词方式为联合式：情+景。而所谓情景作文，可以理解为某种具体的情形、景象、境地等，激活作者联想和想象写下的文章。 体验，是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生的自身实践来认识周围事物的过程。 情景体验或再现生活的某一片段，或移植自然造物的一个细节是唤醒学生灵动记忆的过程，是加深学生对生活的观察、发现及其认识的过程，是调动学生兴趣的过程，是激发学生漫天想像的过程，是学生反复体验成功的过程情景体验的作文教学是遵循反映论的原理,充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。情景体验的作文教学以观察情境为基础，激发情趣为核心；以教师创设的情景唤起学生曾经的生活体验，或使学生曾经的体验插上想像的翅膀。在观察情境的基础上指导学生写作，它把作文教学与语言表达、思维发展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来，从课堂到课外，从封闭到开放，引导学生树立大作文思想，用心灵去感受，去体会写作情境，写出有个性的作文。三、课题理论 新大纲、新课标为“情景体验”的教学提供最为直接的依据。新课程标准对小学三至五年级提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。新课标在教学建议中也强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。 瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。”“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。”布鲁克斯的“建构主义”理论认为：学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。由此可见，情景体验的作文教学特别符合小学生的年龄特点和心理需要，符合文艺的基本原理，符合课程改革的新思想。四、课题研究的原则与方法(一)研究原则1、趣味性原则只有让学生对于阅读产生兴趣，才能产生积极探索，参与阅读活动课的热情与愿望，促进学生阅读能力和阅读习惯的养成和提高。 2、启蒙性原则低年级的小学生处于科学文化知识的启蒙，初步积累时期，根据他们的年龄，认识水平和具备的初步阅读能力、习惯，遵循一般认识规律，做到由浅入深，由易到难，由具体到抽象，积少成多。 3、发展性原则着眼于二年级学生现有的阅读基础，根据学生阅读能力的长远发展，注重低年级学生阅读能力及良好阅读习惯的养成教育，在阅读活动的课堂氛围中，发展学生的个性特长，开发学生的智力和非智力因素，培养学生具有领悟美、发现美、表达美、创造美的能力。 (二)研究方法 （1）文献研究方法： 研究国内新的教育理论和阅读教学的发展动态，特别是有关阅读、赏析、活动三者有机结合的有关理论，借鉴已有的理论成果和别人的成功的经验，支撑和构建本课题的理论框架和方法论。 （2）调查研究方法： a.调查二年级学生现有的阅读能力，阅读情况，发现问题。 b.调查、总结、推广部分教师在上学期阅读活动中的新经验、新方法。 c.调查改进教师在阅读活动中的教学，培养情况。 d.调查阅读活动实施后，二年级学生阅读能力，习惯的提高情况。（3）行动研究方法：边实践边总结边研究，及时反馈，修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。五、预期成果在备课教学中，我们将注重以下教学模式的开发：介绍式：为拓宽学生的知识面，老师向二年级的小学生介绍一下书籍的分类，让学生体会文学，书籍的精彩纷呈。 推荐式：让学生选取自己认为内容丰富情节有趣的课外书，向大家推荐，训练学生的口头表达能力。 朗读式：选择一些适合二年学生朗读的短小篇章，让学生自由正确，流利地朗读，让学生初步感知语势带来的节奏美和意境美，提高朗读水平。 表演式：选择几篇人物较多、生动活泼、对话有特点的童话式故事，让学生带上头饰，加上动作、表情，配上音乐，道具进行课本剧表演。 游唱式：通过读读、唱唱、背背等形式，让学生积累一些短小精美的儿歌、古诗等。 故事式：向学生推荐的一个个短小、有趣的故事，推选班中的“故事大王”。 静听式：播放一些优秀的配乐故事，让学生通过静听，提高学生的听力。 漫画(话)式：用图、歌的形式将学生观察到的、阅读到的东西表达出来，对他们进行美的陶冶教育。六、研究时段共分五个时段1、2012年3月2012年7月（对本班学生介绍一下书籍的分类，让学生体会文学，书籍的精彩纷呈。）2、2012年9月2013年1月（主要提升学生的