小学英语论文：本族语在小学英语教学中的使用研究.doc

本族语在小学英语教学中的使用研究【摘要】在新课程标准改革之后，许多研究都立足于本族语对于英语教学的负面作用，多从控制角度对本族语进行阐述。本文立足于新课程标准中控制与利用本族语的原则。从利用本族语促进英语教学的角度对本族语的使用进行研究。文章着眼于小学英语教育，从小学生这个群体的特殊性、语言习得的规律、第二语言习得与母语差异等方面阐述了本族语使用的必要性、并对本族语在小学使用进行了调查分析，从纵向和横向方面对数据进行了分析比较，总结本族语在同年级段的使用差异，以及随着学生的年龄变化而变化的规律。作者，提出了本族语在小学阶段的使用建议。关键词本族语； 第二语言； 习得The study of native language using in English teaching of primary schoolAbstractAfter the reform of new standard curriculum, many studies focus on the negative affects of native language on the English teaching. However, the author studies the use of native language in the English teaching .On the aspect of how to use it in order to enhance the quality of English teaching, the necessity of native language is studied on several aspects such as the peculiarity of primary school students ,the principle of language acquisition, the difference between the second language acquisition and first language acquisition. It is also based on the principle of use and control native language in the English teaching raised in the new curriculum standard. And through comprising the figures in the cross and straight direction , the author conclude the different aspects of native language use in the same grade and the changing rules of native language use as the growth of students. Furthermore, several suggestions are given on the use of native language in primary school.Key wordsnative language ; second language; acquisition 一、 问题提出在过去的二十多年里，由于英语教师滥用本族语进行教学，导致了中国学生对于本族语的过于依赖，在新课程改革中，专家们正里看到了这一点，所以提出要对本族语进行控制和利用。确实，在课堂上对本族语进行控制加大学生的有效英语输入，对于培养学生的英语语感，加大词汇量，提高听力有很大的帮助，但是同时，这种盲目的输入也会带来许多问题，学生完全不能理解的英语输入对学生水平的提高是否具有帮助呢？如果本族语可以帮助学生理解所学，并帮助他们进行应用，那我们为什么要避免使用它呢？要知道，新课程标准中除了对广大的英语教师提出了要控制使用本族语这个要求的同时也提出了利用本族语这个命题。本文就从在课堂中利用本族语促进英语教学这个角度来阐述本族语在小学英语教学中的必要性以及对于本族语的使用建议。二、本族语在小学英语教学中的使用必要性(一)、心理语言学桂诗春研究表明1 2，在外语学习者的大脑里面存在着一个语意网。这是一个独立于各种语言而存在的系统，桂诗春称这个系统为语义库。也就是说，无论学习者学习了几种语言，在他们的大脑里只存在一个语义符号来连接这几中语言.双语学习者的大脑里存在着一个语义网，不同的词汇，表达形式通过一种东西就是语义联系在了一起。可见，对于词汇意义的理解是非常重要的，在学生学习第二语言的过程中，只有在对所学知识理解的基础之上才能够将所学习的内容与大脑中的语义库相联结，进而内化所学。在小学阶段教授英语，对于这个年龄的儿童来说，他们的本族语体系虽然没有成人来得牢固，但是不可否认他们已经形成了一套完整的母语体系，在他们的脑海里面已经有了一套完善的语言体系。对于母语所表达的意义也有了直观上的理解。在他们的大脑里面已经形成了原始的意义库.。作为英语教师，最基本的要求就是要清晰的表达教学内容。从语言学的角度讲，就是要把所教授的英语知识与学生大脑中的意义库相连接。在概念的角度使得学生明白自己学到了什么，从而将英语和本族语连接起来。（二）、语言输入假说语言的输入与输出是第二语言习得研究的一个关键领域Krashen的输入假设在这一领域中最具影响力.输入是指学习者在所处环境中接受到的语言信息.这种信息是学习者可理解或不可理解的。Krashen3提出了输入假说他认为可理解性输入是语言习得的必要条件和关键。在英语教学中，鼓励学生进行语言输出和对学生进行语言的输入是同等重要的，而这些都是建立在一个前提上那就是Krashen所提出的i+l,理论，其中着重强调，教师的输入必须是学生可以理解的，这同时也是保障学生进行可理解性输出的关键。（三）、小学阶段第二语言习得与母语习得到的差异第二语言的习得通常分为自然习得和课堂学习两大途径。 小学生在学习英语，即进行第二语言习得的时候，是在已经掌握母语系统的前提下，而且大多数情况下又是在课堂环境下进行的。 因此同母语习得相比第二语言习得是一个更为复杂和特殊的过程。学习母语时，幼儿在一定的社会交际环境中习得某一事物的概念，同时也习得了该概念的语言表达形式，概念与语言学习的过程是同步的。而且整个过程也是其社会化过程。在学习母语的同时他们也习得了相应的交际能力，知道在何时任地与谁以及如何说话。他们对语言的习得是一种无意识的自然习得。正是这种无意识使得母语学习容易取得成功。而第二语言的学习者则是在有限的模拟的语言环境中进行的，无论是从输入的质还是从输入的量来看，它都无法与母语习得的语言环境相比。可见，第二语言的习得在认知基础，交际能力，情感因素和语言环境等方面完全不同于母语词汇的习得。就第二语言的习得过程而言，课堂环境至少存在以下两个不利因素，其一：第二语言输入数量贫乏。其二：质量粗糙。可见，在哑哑学语期之后学习外语，除非到国外学习，否则很难避免以上这几种景况的发生。况且，中国现阶段的小学英语教育还局限在课堂学习这个层面。虽然，在课堂上教师可以尽量使用英语，尽量鼓励学生使用英语完成任务，进行交际。但是尽管如此也始终不可能达到母语习得的语言高度。我们能做的就是模仿母语习得的过程而已。但是即便是小学生，他们也已经是本族语的成熟使用者了，所以，必要的利用本族语进行辅助性教学，减少儿童在心理和生理上的障碍，弥补语言输入质量贫乏的不足，还是非常必要的。三、本族语的使用分析（一）、本族语使用调查宁波市区大多数从小学三年级开始教授英语，也有学校从小学一年级开始教授英语，笔者从几所从一年级开始教授英语的学校中抽取了以下几所学校进行调查研究，分别是宁波海曙中心小学,江东第二实验小学, 江东中心小学，江东实验小学，曙光小学。并对这几所学校的20名英语教师进行了访谈。其中绝大多数的教师都表示在教学中尽量运用学生可理解的英语进行教学的原则下间或运用本族语进行教学，并且他们中大多数的人认为合理有效的利用本族语有利于他们的英语教学。 具体调查数据如下：教师年龄分布：2335周岁教师学校分布：宁波海曙中心小学：5名宁波江东第二实验小学：4名宁波福明中心学校：2名江东中心小学 3名江东实验小学2名曙光小学 4名其中 只担任在小学低段（一到二年级）担任教学任务的有4人，小学中段（三到四年级）6人 ，小学高段3（五到六年级）人，其中4人跨低段和中段进行教学，3人跨中段和高段进行教学。所以实际从事小学低段教学的有8人，中段13人，高段6人。低段中段高段比例在维持课堂纪律时使用本族语7114875% 84.6% 66.6%在基本课堂用语中使用本族语53062.5% 23% 0%在讲解抽象的单词句型中运用本族语29525% 69% 83%在讲解书写规范过程中运用本族语01120% 84.6% 33%在讲解英语国家文化背景过程中运用本族语0450% 30.7% 83.3%在核对作业，讲解学习方法过程中利用本族语310637.5% 76.9% 100%从不使用本族语进行教学0100% 7.6% 0%在教学中尽量使用学生可理解的英语进行教学8136100% 100% 100%认为合理有效的利用本族语有利于英语教学711687.5% 84.6% 100% 从上表可知，所有的教师都秉承新课标的理念，在课堂上尽量用学生听得懂的英语进行教学。但是大多数的教师都表示，在课堂上需要本族语进行辅助教学，可见本族语在小学英语的教学中仍然具有非常重要的作用。具体从数据上来看，在纵向发展的角度，本族语在英语教学中的使用比例随学生的年级的不同而改变，同时，在一个年级段本族语在各个方面的使用情况都有所不同。（二）、小学同年段本族语使用比较以下分别是小学低段、中段、高段在使用本族语维持课堂纪律，在基本课堂用语中使用本族语，用本族语讲解抽象词汇，书写规范和核对作业中的数据对比1、 小学低段书写用语课堂用语以上是在小学低段本族语使用情况的柱形图。在图中，我们不难发现，在这个阶段，本族语主要被用来巩固课堂秩序，在维持课堂纪律方面，使用本族语的比例尤其多，占到了87.5%，在课堂用语中所占的比例也达到了62.5%。可见，在这个阶段，本族语主要被用来巩固课堂秩序，和建立课堂规范。此外，在讲解书写规范和讲解文化背景方面，本族语的使用比例为0%，据笔者分析和对有关教师进行了询问，是因为在小学低段对于英文书写和文化背景不做要求的原因。2、小学中段核对作业书写用语课堂用语以上是小学中段本族语的使用图表，在这张图表中我们发现本族语在使用频率上与小学低段有了很大的不同。在维持课堂纪律，讲解抽象词汇，讲解书写规范，都有大部分的老师表示需要使用本族语进行教学辅助，分别占了总数的846%、69%、846%、769%。可见，在经过了两年的英语学习之后，英语课堂的规范已经确立，但同时，课程的难度也较一二年级时有所增加，抽象词汇的数量，作业的难度都有所提高，所以教师在讲解有关知识时对本族语的使用比例也有所增加。与此同时，从小学中段开始，对小学生的英语书写提出了要求，同时课文中也出现了有关的文化背景知识，所以，本族语在这方面的使用比例也有所提高。3、小学高段核对作业书写用语课堂用语以上是小学高段本族语的使用图表，较之中段和低段，小学高段最大不同就是在课堂用语的使用上本族语的使用比例大大下降，但同时，在维持课堂绿，讲解抽象词汇，说明文化背景和核对作业方面的比例却仍然高剧不下，而且较中段和高段相比还有上升趋势，由此，笔者大胆的假设，随着学生年龄的增加，他们的抽象思维能力和理解能力也进一步提高，同时对教师进行可理解性输入的要求也提高了，所以对于本族语对教学的辅助要求也就进一步的提升了。（三）、小学不同年段本族语使用比较本族语在小学的各个阶段也随着学生的年龄增长也逐渐变化，在以下的图表中大家可以清晰的看到这个现象。以上是小学各个阶段，本族语使用的柱状比较图，在课堂纪律的维持上 ，课堂用语使用方面，本族语的使用比例随着学生年龄的增长而逐渐减少。但是对于抽象词汇的讲解，文化背景知识的讲解，以及作业的核对方面，本族语的使用却随着学生的年龄增长而呈现上升的趋势。可见小学低段本族语大多数用来维持学生的纪律以及进行课堂规范用语的渗透，但是随着学生第二语言知识的增长，以及课堂规范的进一步确立，到了小学的中高段，本族语的使用范围已经逐渐从组织教学向知识教学转移，被更多的使用在了必要的知识讲解这个范畴上。特别是小学高段，因为也有了一定程度上的升学压力，所以在作业的讲解上本族语的使用分额大大增大。 四、本族语使用建议现阶段的小学英语教学中，大多数的教师都秉承着尽量使用英语进行教学就这个原则，但是由于儿童的年龄特点，教学内容的特殊性，以及教师本身的英语水平等等的原因。从使学生理解所学这个角度出发，本族语在小学英语教学中仍然有着非常重要的作用。在上文中，笔者已经从外语教学现状、本族语在英语教学中的使用必要性等方面进行了阐述。鉴于小学低段、中段和高段的学生在心理和生理上都存在着许多方面的差异，所以笔者在要求各位小学教师在尽量使用学生可理解的英语或体态语进行教学的前提下，分阶段对小学英语教学中该如何有效地使用本族语辅助教学提出了如下建议，希望对广大小学英语教师有所帮助：（一）、小学低段在这个阶段，教学的内容较为直观，教师尽可能利用简单的动作，图片和语言使得学生们明白所教授的内容。此外这个阶段的孩子除了具备爱模仿的天性，他们积极，活泼，参与性强。在这个阶段，由于教授的知识非常简单，教师需要多次的重复，重复再重复，所以笔者建议教师可以在使用直观教学工具进行教学的同时，对于个别的抽象词汇在第一次出现的时候采用本族语的进行教学法。此外，在这个阶段，孩子们的行为规范意识还没有被很好的建立起来，所以这个时候，本族语主要可以用于树立课堂规范和维持课堂纪律。（二）、小学中段在经过了，一到两年的英语学习之后已经掌握了一些基本的英语词汇，同时通过了第一二年的英语学习，教师已经可以使用简单的英语进行简单的课堂管理。这个阶段本族语主要用于讲解个别较为抽象难理解的词汇，和句型，所以这个时候本族语运用与教学的比例会有所提高，同时也要参与一定的课堂管理工作。此外，在这个年龄段，学生的个人情感和态度已经有了较一二年级时已经有了一定程度上的成熟，外语的教学还关系到学生情感态度的培养，教学策略的渗透等。所以在这个阶段，本族语在这些方面也有所利用。（三）、小学高段这个阶段的儿童已经形成了一定的行为规范意识，英语课堂用语也在过去的四年当中得到了巩固，在经过了四年左右的英语学习后也已经掌握了一定数量的英语词汇。课本中也开始出现了较复杂的句型和抽象的词汇。这个时候用本族语进行辅助教学更能够令学生理解。在小学PEP的课本中也从五年级开始出现了一定的语法内容和文化背景知识。这部分内容很难用纯英语进行，此外，在这个阶段还可能会出现一些跨文化交际的内容，在这种方面，适当运用本族语进行教学，更能够使学生产生共鸣。此外六年级的小学生还会面临一定的升学压力，这个时候一定数量的练习是必不可少的。对于他们来说必要的情感态度指导和学习方法策略教育更是非常必要的，而本族语又是讲解这些内容不可缺少的工具。五、结语综上所述在小学阶段，完全地不用本族语和不加限制地利用本族语都是不科学的。我们应该在熟悉学生现有程度的基础上，对本族语采取一种控制和利用的态度，在尽可能用英语进行教学的同时和考虑到学生的接受能力和理解程度在适当的时候用本族语进行辅助教学，从而推动教学过程的前进。【主要参考文献】 1、桂诗春 语言的感知,理解与产生M 湖南：湖南教育出版社，1992，第五，第六章。2、桂诗春 中国学生英语学习心理M湖南：湖南教育出版社,1992，第三章。3、史清泉 试论“输