小学生记忆综述.doc

小学生的记忆 综述小组成员：魏佳，安双，郭杉，张敏，徐小楠，王骄阳摘要：记忆对于小学生很重要，记忆的形成。记忆的特点，不同的人有不同的特点。要想提 高记忆要摆正心态，提高效率。如何培养记忆力差的学生的记忆力。记忆力培养的辅导案例。我们作为小学老师，应该对学生负起责任，帮助学生提高记忆力。关键词：记忆的形成，特点，辅导案例，记忆力差，脑细胞正文：每个人都有记忆，而且记忆力各不相同，记忆对于小学生来说是尤为重要的，因为小学生正是学习知识的最佳时期，也是接受新事物的最佳时期。我们认为记忆对于小学生学习，生活有很大影响，于是，我们决定研究记忆对小学生各个方面的影响。首先，我们应该了解一下人的记忆是如何形成的。我们的感觉器官可以通知脑部发生在周围的事件，而脑细胞利用电子信号与彼此传递讯息。当细胞越长经历相同的刺激，这些信号就会变得更强，因此可以区别新信息及熟悉的旧信息。换句话说，脑细胞是经由异常地强力且持久的信号来获得记忆。这种现象叫做长期增益（long-term potentiation, LTP），可以巩固学习和记忆。 我们的记忆可以分为短暂记忆和长期记忆。短暂记忆帮助我们处理日常生活中出现的片刻需要，例如记某人的电话号码，打完电话便也忘记了那个号码。 长期记忆有两类：一类是关于“怎样做”，另一类是关于“什么事”。怎样做”的一类记忆，又称为“不可言性记忆”或“隐晦式记忆”。 这类记忆不需要意识的参与，是不自觉地提用的，涉及的大脑部分包括感官及运动神经网络、小脑、杏仁核、基底神经节及其他中脑部分。无论是什么样的记忆，重复多次是短暂记忆转变为长期记忆所必须的。在这个过程中，需要有一个新蛋白质合成的程序，并且有一个“融汇时期”，在这个时期里，长期记忆最易受到破坏(受到妨碍蛋白质合成的因素的影响)。 如果妨碍新蛋白质合成程序的因素延迟出现，长期记忆便能形成。在实验室里，动物形成长期记忆的过程中，妨碍新蛋白质合成程序的因素只要延迟一个小时出现，它们便能产生长期记忆。 长期记忆便是能够长期储存在脑子中的自己的东西。 每个人都想要成为聪明的人，而说到聪明，人们马上想到的就是人的记忆力。记忆好的人，俗称聪明的人。那么如何提高记忆力呢？ 在日常生活中提高自己记忆力的办法其实是很多的，重要的是你要做个提高自己记能力的有心人，在任何场合都形成习惯。我们可以结合自身的实际情况加以改进和完善。要平心静气，在日常生活与学习中都保持一种让自己平心静气的心态。更多的时候是让自己的大脑安静。要调整自己大脑的工作和休息时间，让大脑得到充分的休息，疲劳会降低大脑的工作效率。而且要树立起自己记忆优良的信心，并时时提醒自己要记住必须记得东西，必须坚信自己“一定能记住。重要的是，强烈的愿望和刺激可以促进自己的记忆等等。 小学生记忆的发展也是有一定的特点的。 小学儿童记忆能力与水平的发展，均随年龄的增长而提高。一、小学儿童识记的特点（一）由无意识记为主向有意识记为主转化刚入学的小学儿童，无意识记占重要地位；二年级时无意识记和有意识记的效果相当；二年级到四年级期间有意识记效果迅速提高，而无意识记效果无明显提高；从中年级起，有意识记开始占有一定的优势地位。高年级儿童有意记忆趋于成熟，发展速度就减慢。在小学教育中，特别要关心小学低、中年级这个有意性迅速发展的关键时期。（二）机械识记和意义识记的效果提高机械识记和意义识记效果均随年龄增长而提高；意义识记的保持量高于机械识记。机械识记的效果总是年龄越小越差。因此，教师要为儿童创设意义识记的条件，指导意义识记的方法。二、小学儿童保持和回忆的特点（一）小学儿童保持的特点1、保持材料由偏重于具体的类型发展到抽象的类型儿童普遍对形象词记忆优于抽象词的记忆。具体词和抽象词记忆效果的差别，则随年龄增长而趋于缩小，抽象抽象成对联想词的记忆成绩迅速提高。教学中，需为小学生提供适量的具体形象材料，以促进小学生词的逻辑记忆的发展。2、保持时以视觉加工为主整个小学阶段儿童对以提供视觉接受信息的保持量为最高。视听同时或交叉接受信息的保持量次之，听觉接受信息的保持量最低。低、中年级儿童尤以视觉记忆占绝对优势；高年级，开始以语义的形式进行加工，视觉记忆的优势现象相对减弱，但仍优于其他方式的记忆。在整个小学阶段，凡需儿童识记住的材料，切莫忽视运用视觉通道来接受有关信息。3、逐渐会用重复、练习来保持信息低年级不清楚反复识记和练习才能长久保存的道理。 中高年级逐渐发现要使所接受的信息长期保存，就要反复识记和练习。（二）小学儿童回忆的特点初入学的儿童不会使用系统搜索和追忆去提取信息；高年级学生提取信息时，开始会系统地去寻找以往识记过的材料，对于一时想不起材料会努力地去追忆。三、情绪状态和外加动机对记忆效果的影响（一）情绪状态对记忆效果的影响小学儿童在自然情绪状态下，记忆愉快情绪词的成绩最好，不愉快情绪词次之，中性词的成绩最差。情绪状态对相应情绪词的记忆作用明显。因此，在对小学生进行教学时，要提倡情境教学、愉快教学，以激起他们的情绪，提高学习的兴趣，使记忆达到最佳效果。（二）外加识记动机对记忆效果的影响小学儿童识记活动的有意性正在发展中，识记的自觉程度还不高，常常需要由成人的提示和激励等外加力量的推动，才能使他们积极投入识记活动中。心理学研究表明：小学儿童各年级儿童在由外力激发识记动机的情况下，比没有外力激发识记动机的时，识记成绩要好。四年级在有外力激发加动机情况下提高得最多，三年级最少。不同性质的外加动机对识记的促进程度也不同。表扬能促进小学各年级儿童识记效果明显提高。其中，二年级儿童在有物质奖励的情况下识记保持量最高。而六年级则在精神表扬的情况下识记保持量最高。四年级对精神或物质的奖励差异不大。由此可见，小学儿童随着年龄的增长，在外加动机系统中，精神表扬对识记的作用日益增强。因此，为提高小学生识记效果，经常地、恰当地运用表扬和批评的手段是必要的。 小学生记忆的能力要如何培养呢？ 苏霍姆林斯基的给教师的建议一书，让我受益颇深。全书给教师的一百条建议都是教育实践经验的精华，书中每谈到一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，让人产生强烈的认同感。尤其是在其中第35条“怎样培养记忆力”中他提到：培养记忆力是学校实践中的尖锐问题之，我们每一个人遇到那种记忆“有漏洞”的儿童都会束手无策的。因此，培养学生的记忆力就显得尤为重要。下面我结合自己的教学实际，对如何培养学生的记忆力，谈一些粗浅的认识。1、对记忆的内容要感兴趣德国著名诗人歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。” 当人产生兴趣时，大脑兴奋，组织活跃，对记忆材料留下的印迹较深，整个大脑抑制的情况较弱。例如，对有兴趣的事物，往往无形中就集中了记忆力，增强了记忆效果；反之，记忆力就下降。 为此，要培养记忆力，首先要增强对记忆内容的兴趣。2、对记忆内容的理解理解是记忆的基础。只有理解的东西才能记的牢、记得久。仅靠死记硬背，则不容易记住。对于重要的学习内容，如能做到理解和背诵相结合，记忆效果会更好。例如：在教学中发现不少学生在计算长方形周长时，只算了长与宽的和，忘了还要乘2，归根到底是因为学生对长方形周长的不够理解。教师在让学生记忆公式的时候，应该要结合长方形周长的含义就是求四条边的总长。先算长与宽的和，只算了两条边的长，只算了周长的一半，所以还要乘2，这样学生就不容易记错公式了。3、对别人讲解要记忆的内容人们都有这样的经验：一件难记的事情或一道难解的数学题，若是你有意识地讲解几遍，就能大大地加深印象，易于记忆或理出头绪。这是因为：当你讲述的时候，为了说明它们，脑筋也在紧张地活动，许多概念在“表现”它们的时候，得到了“强化”，化为自己的东西，许多杂乱无章的知识在“表现”它们的时候，得到了整理，使它们条理化、清晰化了。所以我在课堂中常常要求学生互相讲解自己的思路，这样可以增强记忆效果。4、运用多种记忆手段在教学中可以根据情况，让学生灵活运用图表记忆法、比较记忆法、概括记忆法、趣味记忆法等记忆方法。先说说概括记忆法，在数学教学中经常用到，如教学乘法分配律时，在学生理解的基础上，用字母式表示乘法分配律既高度概括,又便于记忆和应用。再说一说趣味记忆法，在英语教学中被广泛运用。这种方法是根据所给材料的奇特之处与某些特定的对象相结合，使它生动呈现出趣味性来。比如英语“eye”（眼睛）可以把两边的“e”想象成人的两个眼睛，“y”想象成人的鼻子。虽然我们有一些措施来提高记忆力，但是还是有一些不论怎么努力都不会有什么进步的学生，那么对待这种学生，我们要怎么办呢？让巴金来教教我们吧。（小时候）老师平日讲得少，而且讲得简单。他唯一的办法是叫学生多读书、多背书。我背得较熟的几部书中间有一部古文观止。这是两百多篇散文的选集。读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就能慢慢地体会到它们的好处，也就能慢慢地摸到文章的调子。但是当时也只能说是似懂非懂。可是我有两百多篇文章储蓄在脑子里面了。虽然我对其中任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多的具体的东西至少可以使我明白所谓“文章”究竟是怎么一回事，可以使我明白文章并非神秘不可思议，它也是有条有理，顺着我们的思路连下来的这样一来，我就觉得写文章比从前容易些了。) Z! e4 K& v2 E. U3 G) t, _8 1 Q7 g3 M* R! d确实读书学习是件很辛苦的事，因为有很多要背要记住的内容，相信没有人会把背书当作一种兴趣来做。. R3 S& S5 B3 D+ N; T/ c n) B7 P) f我觉得：教育是对学生学习一批又一批的实验和实践，比如，有的老师用认为有效的教学方法要求学生去写数学日记或阅读笔记或做数独游戏等等；有的老师却不要求学生写数学日记或阅读笔记或做数独游戏等等，我认为不如尝试一下组织那些怕背书、背书难的学生一起探讨背书的技巧，如何去想办法开动思维背书呢？从中找出适合自己的背书方法对今后背更多的内容十分有用。7 & h7 I6 G b8 7 $ ( T& H我觉得：学习没学好不是因为脑子懒而是怕去记忆，因为没有方法去记忆所以才脑子懒。z: c/ , N9 q1 q; 1 r! W6 e, . S. c1 h& o9 说到背书，成绩差的学生读很多遍也未必记忆下来（记了后面忘了前面），因为他们在背的时候没有开动思维去分析（想）着背，所以死记硬背只会越读越辛苦记住了也会错漏百出或逃避背书，他们需要付出更多要利用星期六、日，寒、暑假，法定节假日的时间去慢慢琢磨办法。只有开动脑筋思考的记忆才是真正有效的背书技巧，他们不懂得这些道理，一些家长也不懂这道理。8 w3 Q; T2 C5 G5 m; O G8 Z: B8 4 I5 E( # i读书学习成绩差的学生我归纳有两种：一、学习成绩差品德又差，二、学习成绩差品德好。$ V& 8 n9 x* ! D! S% M1 m4 d, d( D6 ?& m/ p只有学会和找到适合自已的背书方法才会不惧怕背书才会使脑子开窍才是提高学习自信心的唯一办法。到底有多少家长会深有感触地这样想呢？ z/ X0 ) V+ W8 : m F& i; o+ m0 D8 u# b成绩差的小学生就是因为怕背书（记忆力差）所以才会对学习懒惰, 学习上的懒惰导至不懂也不去问老师，谁都明白上课要专心听但只听却不去记忆是没有用的。有什么困难比背书和去记忆还难呢？。( R U( I7 B. K8 d4 X$ C5 W D, ) b9 R u 0 u之所以学习成绩差原因在于没有信心去面对更多要背的知识，觉得要背要记忆的知识太多跟不上学习进度自信心随之消失，家长只会推给学校的老师去教育这是绝对完全错误的想法或者认为等小孩长大懂事了就能把过去了没学好的补回来，到那时就晚了。家长其实就是学校之外的第二老师。 + d# A) A) J& . % p2 KC. F对于成绩差的学生来说没有读书的天份不要紧只要肯开动思考去背书（总结出适合自己的背书技巧）总有一天脑子会开窍，学习的自觉能力也会慢慢提高。9 k4 H6 A/ V4 N2 b7 Z7 o$ N* S X1 K/ F# r: w 没有读书学习的天份不等于学习能力差，但是不去记忆和背知识就是学习能力差。9 a9 u$ 2 |4 X8 B6 i1 ! J- k# P( sFA学历不等于工作能力，没有读书的天份不等于你不会掌握背书的技巧。; r& Z: A! : e* F/ K( m F. X& K2 C9 4 f# H记忆力差的小学生一定要多背书，背得越多书脑子就越早点开窍，脑子的记忆细胞才能得到唤醒使记忆力和集中力得到明显的改善。家长应该把重点放在如何让孩子掌握出适合自己习惯的背书方法和步骤，做到不怕背书，挑战自我能力地去背书来提高学生对学习能力的自信心。6 f* 3 w7 H7 M r/ w5 e/ O3 i4 j3 X0 C# z0 r8 Y& A% H L( ?: t以上谈到的心得体会本人初步在记忆能力差的小学生实践过，有效果，也被认同。每个人都会有淡忘的时候，应付完考试后有些是允许淡忘，但重要的知识点淡忘了就要再用方法去记忆。2 L7 j4 d1 LF: Y6 H. ) F( k% G$ H看了、读了也记不住的学生和不喜欢阅读的学生，唯一一个办法就是去背书。最后，我为大家介绍一个记忆辅导案例。让大家更加深刻的理解如何提高记忆。辅导题目 遗忘的规律 主题分析 德国心理学家艾宾浩斯通过对无意义音节的研究发现了遗忘的规律是先快后慢，先多后少，呈不均衡变化。遗忘在识记的初期最快，以后逐渐减慢，到了一定时间，几乎不再遗忘，保持量趋于恒定。根据这一规律，学生在学习新知识后要进行复习。复习要讲究方法：合理安排复习时间及复习量；采用多样化的复习方式；进行适当的超额学习。目的要求 让学生掌握遗忘规律，掌握复习的方法，增强记忆效果，提高记忆力。课前准备 选例，录音机，制作投影片。辅导方法 讲解法、训练法、讨论法。操作过程1导入新课。教师：“下面讲一个小故事。”放录音：“昨天语文老师留作业，要求背诵第九课飞机遇险的时候的第二自然段。王磊同学认真地背，很快记住了，并且让妈妈听了一遍，然后就高高兴兴地出去玩啦。可是今天在语文课上，老师提问他，没想到他把其中的一部分给忘了。老师批评了他，并且问：为什么不完成作业?王磊说：我昨天都背下来啦!同学们叽叽喳喳地议论起来：没背出来，还撒谎呢！背出来了怎么现在不会呢?同学们的话像针一样刺痛了王磊的心。他委屈极了，趴在桌子上哭了起来。”(板书“遗忘的规律”)2课堂讨论。(1)想一想，王磊为什么第二天没有背出课文?(2)读了这篇文章后，你明白了什