三年级三位数加三位数笔算加法评课稿.doc

三年级三位数加三位数笔算加法评课稿乔正碧 向世凤本节内容主要是万以内中的加减法的三位数加三位数，这是在二年级两位数加两位数的基础上，学习三位数的加法，本节课主要让学生了解掌握三位数笔算加法的格式及算理，特别是在进位加上要让学生了解为什么十位满十要向百位进一？要突出重点，突破难点。 本次教研活动主要听了三年级两节课，针对这两节课有以下几点值得我们学习：1、教师准备充分，关注问题情景的创设，激发学生的学习兴趣和求知欲，在教学中教师以做游戏或者看图的形式来激发学生兴趣，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。2、注重在活动中体验感悟和思考，让学生享受数学的乐趣，让学生学会变为会学，变要我学为我要学。3、教师在教学过程中成为了学生学习的帮助者，合作者，引导者。每一个教学环节，教师只做恰如其分的点拨，并没有大包揽。创设自由和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，指导学生学会学习，提高学生的学习能力，掌握学习的方法。 总之，在学习三位数笔算加法过程中要做到教与练，教是让学生掌握知识，练是让学生巩固知识，只教不练学生不能及时巩固，只练不教学生只能是一知半解，所以教与练要和谐并存，同时在练的过程中要及时反馈信息，了解学生情况，一道题目做完要知道有多少学生做得到，有多少学生做不到，可以通过举手的方式等，最后老师是学生的榜样，在写字、列竖式的方面要注意工整规范，特别是不能出现错误书写。 二年级整理复习评课 肖显成 本节课主要让学生巩固知识，让学生在学习数学过程中体验数学之间的内在联系，加法、减法、进位加、退位减，让学生初步学会归纳总结，老师们都知道上练习课是最难的，很难把一节练习课讲得有声有色，针对本节课有以下几点值得我们学习：1、注重学生进行计算能力的培养，先复习计算方法，在指名板演，集体订正，引导学生，用新学的的方法进行计算，在计算中巩固新学的方法。2、通过题目对比，找出加法、减法的相同点和不同点，既可以加深对计算法则的理解，又可以初步培养类比的能力。总之，在教复习课上，要尽量避免练习的单一性、机械性和枯燥性，要突出练习的多样性，复习计算方法时可以设计一些竞赛，既可以让学生更多地参与，又可以提高学生学习兴趣，如：夺红旗、小动物回家、登山比赛 、跨栏等等，对学生在计算过程中易出错的内容多设计一些练习，如：小法官、小医生等.在学生做题后给学生适当的鼓励更能激发学生学习兴趣。 一年级6和7的认识评课 王宗艳 张乔玲 本节课主要要使学生熟练地数出6和7，会读会写，会比较大小，会用这两个数表示物体的个数或事物的顺序和位置。本节课重点是数出6、 7的物体个数，会写6、7；会比较6、7的大小。难点是基数与序数（几和第几），在本次讲课中有以下几点值得我们学习：1、目标明确，准备充分，让学生在生活中找数学，在对6和7的认识上用了一些口诀，6像哨子吹得响，7像镰刀割青草，在比较大小时用了大大嘴巴朝大数，生动形象，制作一些简单教具，学生可以把抽象的数学符号变成具体的感知，让学生建立良好的数感和符号感。2、 让学生在生活中学数学，兴趣是最好的老师，在低年级教学中显得尤为重要，生活中的每件小事都能帮助我们学习数学，例如本课教师就可以利用生活中随处可见的事情“师生打扫教室”来展开，先让学生观察主题图，体会和谐气氛，再来挖掘隐藏的数学。3、在学习中享受数学，让学生参与活动中来，师生积极配合。总之，在低年级教学中，激趣是教师一直要坚持的事，同时要注意课堂气氛，掌控课堂节奏、控制讲课时间，讲得多或者是做得多都对学生思维的限制， 讲练结合。 解决问题（应用题） 夏津蓉 余以秀 本节课内容主要是在学生学习比较简单的加减法基础上进行的，本节课主要目标是经历探索解决两步计算实际问题的过程，初步了解这类问题中的数量关系，初步学会用加减计算解决实际问题。在解决问题的过程中，能独立地进行简单的有条理的思考，寻找解决问题。通过解决实际问题，体验数学与生活的联系，增强应用数学的意识，那么对于这种类型的题目，转化是最基本的策略，要学会把复杂的文字语言转化成数学语言，最后转化成数字语言。教学重点：用加、减计算的方法解决问题；教学难点：培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。在此基础上我们两位教师的课有以下值得我们学习的：1、注重学生的主体地位，让学生自己去发现问题中的已知信息，分析问题，解决问题，让学生口述题目，问题及答案。2、课件教学，学生具有浓厚的兴趣，能积极参与，题目也可以直观明了的反映出来，同时让学生分析后，在课件上可以把学生发现的信息用不同颜色展示出来。3、工整的板书，规范的字迹，能给学生以榜样的作用，让学生模仿。总之，在本节课教学中教师要完全放开，让学生自己去发现信息，提出问题并解决问题，学生要积极参与，学生学习气氛要活跃，在引导学生解决问题时要注意锤炼儿童化语言，尽量做到简单明了，并对学生多鼓励表扬，同时教师在解决问题时注意解答的完整性，单位是什么？怎样答？教师在黑板板书时一定要把单位和答写出来。角的初步认识 曾玉莲 角的初步认识是一个比较抽象的内容，是在学生已经初步认识长方形，正方形，三角形的基础上进行教学的，是培养学生空间观念的主要内容之一。主要要求学生认识角了解角的组成，比较角的大小，会画角，其中角的大小与什么有关是本节课的难点。针对本节课有以下方面值得学习：1、从生活中引出角，通过课件将生活中的实物抽象成我们所要学习的内容，这部分内容的学习应建立在学生生活经验的基础上，教师在设计中要充分体现 “数学来源于生活”这一理念，不时地让学生感知数学来源于生活，把学生的生活经验与数学学习紧密的结合起来。2、让学生在生活是找数学，在生活是学数学，将数学教学变成活动的教学，充分调动了学生学习的积极性，通过学生多种活动认识角，画一画，折一折等活动，使他们在活动中亲自感知，亲身体验角的特征，在感知和体验中进行思考和探索，有效地激发了学生参与学习的兴趣，使整个课堂气氛活跃，大家操作，讨论，发言，都跃跃欲试。3、在引导探索角的大小与什么有关这一环节，“角的大小与什么有关”是学生学习的一个难点，教师组织自己准备教具做成活动角，边操作边思考：“怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？”通过活动，使学生体会到：（1）活动角的两条边的长短始终没变，所以角的大小与所画边的长短无关。（2）张开的口越大，角就越大，张开的口越小，角就越小，所以角的大小与两边张开的程度有关。总之，在感知角是尖尖的，直直的时候，教师请个别学生摸一摸角，体验角的特征，学生手中都有一个三角板的，可以每个学生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，让每个学生都有所体验，再得出角是尖尖的，直直的。角的大小与什么有关探讨时要严谨，让学生自己去发现变得长短与角的大小无关。数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。在这几年的时间里我得到了一些教训，认识到自己有很多不足，并且对小学教学工作有了一些体会。一、设计生活实际、引导学生积极探究这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。二、积极提问，贯穿课堂始终要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时如果采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验