在职研究生考试心理学小抄.doc

心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。神经元即神经细胞，它是神经系统最基本的结构和功能单位。反映指一个物体受到外界的影响，就以某种状态的改变来回答外界的影响。感应性是指生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应，以维持新陈代谢正常进行的能力。心理发展的阶段性是指在一定年龄阶段中，个体心理发展的一般的、典型的、本质的特征。心理发展的动力也就是心理发展的内因或内部矛盾教学狭义的教学是指有目的、有计划地进行最系统的交际形式，它“创造”着儿童的发展。最近发展区在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种即将达到的发展水平。维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。感受野可揭示该个神经细胞所管辖的刺激区域称为该神经细胞的感受野。特征侦察器每个神经细胞的感受野都有其侦察特定特征的功能，称为特征侦察器。知觉是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。记忆是经验的印留、保持和再作用的过程。工作记忆是指在对信息进行加工的同时将信息加以储存，即它具有加工与存储双重功能。记忆表象是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。识记是获得事物的映像并成为经验的过程，它是记忆过程的第一步，是回忆与再认的前提。遗忘曲线19世纪末，德国心理学家艾宾浩斯对遗忘作了系统的首创性研究，并揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系，这就是遗忘曲线，又称保持曲线。前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用；后摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。概念反映事物本质属性与共同特征的思维形式。概念是思维的基本形式。变式是事物的变换样式。定势是指心理活动的一种准备状态。创造思维是人类思维的高级水平，是创造活动中的一种思维。想象人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。情绪广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。需要是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。意志是人自觉的确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。动机是能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。主导动机在人的复杂活动中，并不是只受一种动机所支配，往往要受整个动机系统的推动，其中起主导作用的动机称为主导动机。自我效能感班杜拉认为，个体从事某项活动的动机，在很大程度上与个体对自己从事该项活动胜任与否的判断有关。他把这种个体对自己是否能胜任某种任务的判断和知觉称为“自我效能感”。注意心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。注意的稳定性是指注意能够集中在一定对象上的持续时间。持续时间越长注意就越稳定。注意的分配在日常生活中，经常要求人们同时去注意更多的事物，这就叫注意的分配。语言是由词汇按一定的语法所构成的复杂的符号系统，是人类所特有的最重要的交际工具。技能个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统称为技能。习惯是人在一定情境下自动化的进行某种动作的需要或特殊倾向。动作技能是指在学习活动、体育活动和生产劳动中外部行为的操作方式系统。动作技能主要是借助于骨骼肌和相应的神经过程而实现的。练习曲线练习进程与练习效果之间函数关系的曲线图。高原现象是在复杂技能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿的现象。技能的迁移是指已掌握的技能、技巧对以后的技能、技巧的学习产生的影响。正迁移已掌握的技能、技巧对相类似的新技能的掌握产生积极影响，称作技能的正迁移。负迁移已掌握的技能、技巧对相类似的新技能的掌握产生消极影响，阻碍新技能的学习和形成，称作技能的正迁移。智力技能又称心智技能，是指借助内部言语在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统。能力是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。特殊能力是指从事某项专业活动所必备的能力。创造能力是指按照预先设定的目标，利用一切已知的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的能力。液态能力是指受神经系统成熟影响较大，受后天文化和知识影响较小的能力。晶态能力是指受后天经验影响较大，主要表现在运用已有知识和技能去吸收新的知识或解决问题上的能力。认知能力指人脑加工、储存和提取信息的能力。它是人们完成活动的最基本、最重要的条件。气质是指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。性格是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征。访谈法通过与被试谈话直接了解人的性格特征的方法。心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。认识过程与情感过程的关系：认识过程是产生情感的基础情感过程也反作用于认识过程。认识过程与意志过程的关系：认识过程是意志活动的前提意志也可以影响人的认识过程意志过程与情感过程的关系：人的情感对意志行动有一定的影响意志可以调节人的情感影响人心理的因素：环境因素、机体因素、心理因素心理学研究原则：客观性原则、发展性原则、系统性原则、教育性原则心理学研究的方法：观察法、实验法、测验法、调查法、个案研究法心理学主要流派：构造主义心理学机能主义心理学行为主义心理学（第一种势力）： 1913年，美国华生。反对心理学研究意识，主张研究行为，极力主张客观研究方法，解释行为公式“刺激反应（SR）”格式塔心理学精神分析心理学（第二种势力）：1900年，奥地利弗洛伊德。研究无意识现象，应用于治疗精神病人本主义心理学（第三种势力）：20世纪5060年代，美国马斯洛和罗杰斯等。反对行为主义只相信可以观察到的刺激与反应，而认为正是人们的思想、欲望、和情感这些内部过程和内部经验，才是他们成为各不相同的个体认知心理学：1967年，奈塞，认知心理学。主要理论是信息加工理论，所以又称信息加工心理学。知觉的基本规律（特性）：选择性、理解性、整体性和恒常性。瞬时记忆、短时记忆与长时记忆这三种记忆是根据记忆过程的信息加工与保持时间长短划分的。瞬时记忆一般不超过1秒钟；短时记忆指信息一次呈现后保持在1分钟以内的记忆，其容量约为72个组块；长时记忆指学习过的材料在人脑中保持1分钟以上乃至终生的记忆。意志行动过程两大环节：采取决定阶段、执行决定阶段采取决定阶段中的动机冲突：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突测验法：一般能力测验斯坦福比内量表：智商=智龄实龄100韦克斯勒智力量表：IQ=100+15Z；Z=(X-X) S班都拉的人格社会学习论：班都拉认为，人的行为的获得，是由学习者在社会情境中，经观察别人行为表现的方式以及行为后果间接获得的，称为人格的社会学习论。班都拉通过社会学习历程来进行人格培养的观念，在教育上得到了广泛的应用。心理学研究的意义答：理论意义a为辩证唯物主义提供科学的依据，同唯心主义作斗争b心理学的研究对临近学科也有一定的理论意义c心理学是教育科学的理论基础之一实践意义a根据心理活动的规律去影响人的心理b能够更有准备的对待人的心理c使心理因素发生最佳的影响强化时程表：斯金纳把强化时程表主要分为五种正确的反应每次均予以强化定比间隔强化定时间隔强化不定比间隔强化不定时间隔强化人类心理的发展答：广义的心理发展指个体或种系心理发展和变化过程。狭义的心理发展则指个体从出生到成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历史。心理发展的阶段性a在不同的发展阶段，心理发展具有不同的质的特征b心理发展阶段是从低到高，并按一定次序进行的c前一个心理发展阶段都是后一个心理发展阶段的基础d心理发展过程中相邻两个阶段不能截然划分，而有一定的交叉e心理发展的阶段性是指在一定年龄阶段中，个体心理发展的一般的、典型的、本质的特征心理发展的条件（论述+）a遗传素质是心理发展的生物前提（例如先天失明的人没有颜色知觉，例如印度发现的狼孩）b环境和教育在心理发展中起决定作用（第一，教育对个体心理发展施加有目的有计划有系统的影响；第二，教育可以使个体的遗传素质得到充分的发展。环境和教育只是外因，这个外因要想起作用必须通过心理发展的动力这个内因）c心理发展的动力（也就是心理发展的内因或内部矛盾）华生在儿童教育方面的主张：反对统一标准，提倡区别对待反对体罚儿童教育的目的是培养儿童各种习惯对幼儿养护的要求提倡对儿童青少年进行正确的性教育如何进行科学的性教育（华生）答：儿童出生后，家长要注意不让孩子的生殖器接受不良的刺激要让儿童青少年懂得性器官及其功能克服儿童青少年的手淫习惯，要用言语进行开导和矫正指导男女儿童青少年直接正常交往，不要只让他们局限于同性交往要在学校里特别是大学里开设性教育课程，使他们正确对待恋爱、结婚和性问题。埃里克森的心理社会性发展理论：埃里克森认为，心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。在了解人的心理发展时，既要考虑到他的生物学影响，也要考虑到文化和社会因素的影响。学习信任阶段（出生1岁）成为自主者阶段（13岁）发展主动性阶段（36岁）变得勤奋阶段（612岁）建立个人同一性阶段（1220岁）承担社会义务阶段（2040岁）显示创造力阶段（4060岁）达到完善阶段（60岁以后）皮亚杰提出认知发展的阶段答：认知发展主要经过四个阶段感知运动阶段（02岁）前运算阶段（27岁）具体运算阶段（712岁）形式运算阶段（12岁以后）维果斯基提出个体心理机能由低级向高级发展的标志：心理活动的随意技能心理活动的抽象概括机能各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的，以符号或词为中介的心理结构心理活动的社会文化历史制约性心理活动的个性化原因起源于社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具语词、符号，使其在低级心理机能基础上形成了各种新质的心理机能高级心理机能不断内化的结果教学与发展的关系答：广义的教学是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段，它带有自发的性质；狭义的教学是指有目的、有计划地进行最系统的交际形式，它“创造”着儿童的发展。从“最近发展区”的角度。在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种即将达到的发展水平。维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。弄清楚儿童发展的两种水平将大大促进教学对发展的作用。教学应当走在发展的前面a教学主导着或决定着儿童智力的发展b教学“创造”着最近发展区把握学习的最佳期限，必须将教学建立于正在开始但尚未形成的心理机能的基础上，即教学应走在心理机能形成的前面。如何培养观察力答：观察是人的各种实践活动所必需的，特别是科学研究、文学、艺术创作、教育活动都不可缺少，在学校教育、教学活动中更具有特殊意义。在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务制定周密的观察计划具备观察事物或现象的必要知识掌握一定的观察方法学会做观察记录观察后的归纳、总结。影响识记效果的因素答：识记的目的与任务活动的内容与性质识记方法材料的数量和性质艾宾浩斯的遗忘曲线规律答：这条曲线表明，识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢。这就是遗忘先快后满的规律。继艾氏之后的许多研究，丰富和进一步揭示了有关遗忘过程的规律：如有意义材料较无意义的材料遗忘得慢；数量多的材料遗忘得较快；两种相似的材料，前后间隔短，则容易相互干扰而造成遗忘；学习程度不够的材料容易遗忘；过度学习50%的材料保持的好一些。举例说明如何掌握概念答：概念的掌握又叫概念获得，主要通过两种途径：在日常生活中通过辨别学习与积累经验。这种在日常生活中掌握的概念称为日常概念或前科学概念通过课堂教学（也包括个人自学），即在课堂教学过程中账务概念的内涵与外延。这类概念一般属于科学概念。影响概念掌握的因素答：过去经验变式词语的运用定义试述影响问题解决的因素答：人的知觉特点定势已有知识经验与动机个性差异创造思维与一般思维的区别答：创造思维一般是与创造活动联系在一起的创造思维既是发散式思维与聚合式思维的统一，有事形象思维与抽象思维的统一创造思维往往具有突发性，即灵感在其中起重要作用创造思维是一种连续的思维品质，是思维的深刻性、广阔性、独创性、敏捷性的综合表现创造思维的培养答：运用启发式教学，激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性培养学生发散思维和聚合思维发展学生创造想象能力鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生马斯洛的需要层次说答：美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起，而需要又是分层次的：最低层次生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层次是自我实现的需要。这五个层次中，生理需要是其它各种需要的基础，只有当人们的一些低层次需要基本得到满足之后，才会有动力促使高一层次需要的产生和发展。自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。各级需要层次的产生与个体发展密切相关。婴儿期主要是生理的需要占优势，而后产生安全的需要、归属的需要，到了少年、青年初期，尊重的需要日益强烈。青年中晚期以后，自我实现的需要占优势。但是，个人需要结构的演进是破浪式的。较低一级的需要高峰过去以后，较高一级的需要才能起优势作用。情绪与情感的区别与联系答：情绪和情感是两种难以分割而又有区别的主观体验。从广义而言，情感与情绪一样也是人对客观事物的态度体验。从狭义而言，它又不同于情绪，从严格意义讲，情感与情绪有以下区别从需要角度看，情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式，如喜、怒、哀、乐等；情感是同人的高级的社会性需要相联系的，如与人交往的友谊感，与遵守道德行为准则和规范相关的道德感从发生角度看，情绪发生较早，为人和动物所共有；情感则发生得较晚，是人类所特有的，是个体社会化进程发展到一定阶段菜产生的从稳定性程度看，情绪永远带有情境的性质；而情感则既具有情境性，又具有稳固性和长期性，稳固的情感体验是情绪概括化的结果。联系：情感是在情绪基础上产生的基础上形成的，反过来情感对情绪又产生巨大影响。试述教师的感染力及其作用答：教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量，主要表现在以下方面教师的要求易于转化为学生的需要能使学生更易于积累情绪学习的经验能让学生正确对待学习中的困难与挫折教师对学生情绪的识别和学生情绪的自我调节答：（1）良好的情绪有如下几条标准有良好情绪的学生能正确反映一定环境的影响，善于准确表达自己的感受有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力良好的情绪应符合学生的年龄特点。（2）教会学生调节和控制自己的情绪教会学生形成适宜的情绪状态丰富学生的情绪体验培养学生正确看待问题良好情绪的培养途径答：要形成正当合理的需要培养正确的人生观锻炼身体培养幽默感培养消除不良情绪的能力意志行动的特点答：有明确的预定目的。意志行动是人类特有的、自觉确定目的的行动随意运动是意志行动的基础。意志行动是以随意行动为基础的行动，其结构也包括相应的自动化的动作意志行动与克服困难相联系。战胜困难过程就是通过意志努力来实现预定目的的过程，克服困难是意志行动最重要的特征试述认知理论答：期望。美国心理学家弗洛姆强调期望的作用，个体从事某种行为的动力，取决于行为目标的价值以及他对达到该目标可能性的期望归因。对导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断称为归因。最早进行归因研究的心理学家是海德，后来韦纳等人的工作使归因理论更加系统化自我效能感。班杜拉认为，个体从事某项活动的动机，在很大程度上与个体对自己从事该项活动胜任与否的判断有关。他把这种个体对自己是否能胜任某种任务的判断和知觉称为“自我效能感”。自我效能感对个体完成挑战性的任务具有重要影响。如何培养学习动机答：学习动机是学生有效学习的必要条件，培养学习动机主要有三种途径创设外部条件，激发学习动机引起内部需要，转化学习动机强化内外因素，维持学习动机。具体来说可以从以下几方面入手对学生进行适当的远景性学习目的教育提高教学艺术，发展学生的学习兴趣明确学习目标及时有效的反馈创设良好的学习氛围意志品质的培养答：人们的意志品质不是天生的，而是在后天生活实践中逐步形成的。（1）培养学生良好意志品质是教育工作者的一项重要任务，其主要做法加强生活目的性教育，树立科学的世界观组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施加强自我锻炼，从点滴小事做起。（2）在学习自觉性、坚持性方面的自我锻炼通常采用下列方法经常用榜样、名言、格言对照自己、检查自己、督促自己经常与周围学习好的同学作比较，找出自己的差距，奋力追赶，直到赶上或超过为止坚持定好学习计划，严格执行计划，无论遇到什么情况都坚持去完成每天坚持写日记，检查自己当天的活动，发现缺点立即改正怎样培养集中而稳定的注意答：要有高度的责任心要有对学习和工作的浓厚兴趣要与分心现象作斗争注意的分配的条件答：在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的，它可以不需要给予更多的注意，从而有可能把注意集中在另一种活动上。同时进行的几种活动都已熟练，各种活动对象的各个部分，已经在经验中形成了巩固的联系，只要感知对象的一部分，就可把全部对象反映出来。几种不同的活动已成为一套统一的组织。认知资源理论答：（1）资源限制理论。1973年，卡尼曼在注意与努力一书中提出了资源限制理论。资源限制理论把注意看成是对刺激进行识别和加工的认知资源，每一项认知活动都需要占用和消耗一定的认知资源。（2）双重加工理论。该理论认为人类的信息加工方式有两种：自动加工和控制加工。自动加工是由刺激自动引发的无意识的加工过程，不需要有意注意，不受认知资源的限制。控制加工是受意识控制的加工过程，它需要注意的积极参与，要占用系统的加工资源。注意规律在教学中的运用答：运用无意注意的规律组织教学。一方面要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素；另一方面则应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生在课上比较轻松地注意听讲。运用有意注意的规律组织教学。一方面要经常的进行学习目的性教育，明确为什么学习、每一部分学习的具体要求是什么，目的越明确，注意就越容易集中；另一方面要合理的组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意。运用两种注意相互转换的规律组织教学。语言和言语既有区别又有联系答：（1）区别:语言是指某语言集团所以公有的抽象的语言材料和规则；言语是指个体根据其所掌握的语言知识产生和理解言语的行为；语言是社会现象，具有较大的稳定性，言语是心理现象，具有个别性和多变性；语言是交际和思维的工具，言语则是对这种工具的应用。(2)联系：言语不能离开语音而进行，离开了语言，人不能通过言语进行交际或思维；语言也不能离开言语，离开人的言语活动，语言就不能发挥任何功用。技能与习惯的区别答：技能是越来越向一定的标准动作体系提高，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况。习惯没有水平高低之分，但有好坏之别技能是既和一定情境又和一定任务联系起来的；习惯则是只和一定情境而没有和一定任务相联系技能要与一定的客观标准作对照；而习惯则不是，它只和先前的动觉做对照，拿这一次动作的动觉和前一次动作的动觉作比较。技能形成的条件答：动作概念的掌握：动作技能的形成，一般要经历从动作概念到动作表象再到具体动作这样三个阶段示范：技能学习一般要通过示范，而范例往往由视觉通道提供反馈：有反对才能有进步，没有反馈就没有进步练习中的时间分配：练习中要有间歇，有间歇的联系效率比没有间歇的联系效率高。促进智力技能形成与发展的条件答：识别课题类型把握住全部情况摆脱旧经验影响能力与知识、技能的区别与联系答：（1）区别所属范畴不同生理机制不同概括化的内容与结果不同迁移的范围不同知识、技能的掌握和能力的发展不是同步的。（2）联系：能力是掌握知识与技能的必要前提，能力的大小，会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低能力又是在掌握知识、技能的过程中形成和发展的，掌握系统科学的知识技能，则更有利于能力的增长和发挥。结合实际，教师在教学活动中，不能把知识、技能的传授与发展学生的能力简单的等同起来，也不能仅仅依据学生的知识、技能水平来衡量他们的能力高低。同时，也要注意通过教学活动，创造有利条件，促进学生在掌握知识和技能的过程中使能力得到发展。三元智力理论答：三元智力理论是美国耶鲁大学教授斯滕伯格提出的智力的信息加工理论，该理论试图以认知过程的观点，解释认知活动中所需要的能力。三元智力理论设想：人的智力是由相互连接的三边关系组合而成的智力统一体，三种成分分别是成分性智力经验性智力情境性智力。三元智力理论在理论上把智力的观念扩大了，传统智力测验测量的只是学习知识的认知能力。该理论强调适应环境和改造经验乃是人类智力的重要表现。多元智力理论答：按照加德纳的观点，人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力七种智力。他认为，通常人们并非一种而是几种智力在相互作用。在七种智力中，他将语言智力列为第一种智力，因为“语言是最广泛最公平的再人类中得到分享的一种智力”。加德纳