小学数学人教2011课标版二年级除法竖式 (10).docx

除法竖式教学设计 长胜小学徐亚丽教学内容：除法竖式是新人教版二年级下册第六单元62页的例3的内容。教材分析： 本节内容是在学生已经学完表内除法、掌握了平均分、余数等概念的基础上进行教学的；教材在编排本节内容时，由分小棒提出有余数的除法问题，并从横式表达、竖式计算、竖式计算表内除法、做一做等四个显性层次入手，使学生掌握除法的竖式计算；同时，教材还包含竖式和横式的比较、表内除法和有余数除法的比较等隐性线索，以加深对竖式意义的理解。本节内容的学习，是以后学习一位数除多位数等整数除法及小数除法的必要基础，起着承上启下的作用。 教学目标：1.知识与技能：认识除法竖式中各数的名称与实际意义，并能用竖式初步计算简单的除法。 2.过程与方法：经历由操作运算到竖式运算的转化过程，提高学生形式运算的能力，发展学生的观察与比较能力，抽象概括能力，并能在教学活动中清晰地表达自己的想法，学会独立思考。 3.情感目标：使学生在探索除法竖式计算的过程中，体会知识之间的内在联系、体会数学方法的多样性；获得成功的体验，增强学好数学的自信心；培养认真、仔细的学习习惯。教学重点： 除法竖式算理的理解。 教学难点：商的书写位置。教学准备：卡片，练习纸。一、创设情境，让学生乐学 师：“百里乡村画，千年田野风，”让我们一起来欣赏溪霞的美景吧。（课件出示图片）同学们你们知道吗？这是老师的家乡，在前不久这里举行了一次花博会呢。师：今天学习的内容也和花有关呢。老师今天也带来了一花给同学们看一看。（出示课件）提出问题：13朵每4朵一组，可以分成几组？请学生来圈一圈列出除法算式134=3(组）.1（朵）。师：这个叫做横式其实还可以写成竖式，今天我们一起来学习除法竖式。（板书课题）设计意图：有意识地为学生提供鲜活、丰富的素材，组织学生开展源于现实、寓于现实的数学活动。让学生沟通符号、图形、语言表征三者之间的关系，体会同一件事可以有不同的表征方式，但含义是相同的。 二、尝试解决，让学生乐创 1、教师介绍列竖式：介绍134用竖式表示为 4 13 ，并及时介绍被除数和除数等名称。 2.师生协作，竖式计算：首先，教师引导学生就 4 13 可以商几进行讨论，使学生理解13里包含3个4，所以商3，并与前面分的结果对照进行验证；接着就商的书写位置进行介绍：因为3是表示3个1，所以与个位对齐，写在个位的上面；接着就分掉的与余下的意义及书写以提问的方式进行介绍。最点请学生将除法竖式中各名称贴在黑板上。 3.前后对比，加深理解：为使学生加深对竖式意义的理解，我将引导学生分组讨论：竖式中各数的具体意义是什么呢？我们知道，竖式中的数分为两种情况：134中本来就有的数和计算过程中新产生的数。经过一段时间的讨论后，组织汇报，这时教师要注意引导学生将竖式及横式对比，理解被除数13是花的朵数，除数4是每组根数（这是本来就有的）；商3是分的组数，余数1是剩余的花的朵数，关键是使之理解12是34的积，也就是分掉了的朵数，这在横式中是隐藏的，从而进一步体会竖式这种“形式运算”更直观，每个数的位置及意义一目了然。 三、探讨交流，让学生乐说1、解决“如果有16根朵花，每4朵分一组，结果怎样？竖式怎么写？”理解余数位置为什么写0，并理解0所表示的含义。（1）学生可清楚的看到，在竖式中，分完了几朵花，能清楚地看到，而在横式中，分完了几朵花隐含在横式里，不能直观地看到，突出了除法竖式的优越性。（2）在横式中，没有余数的，在商后面不写。在竖式中，没有余数的，在横线下的个位上写0。2、结合板书，比较两个除法竖式。设计意图：在这整个环节中，都是通过学生分花朵、课件演示、讲解来突破重难点，同时给学生充分的时间和空间，引领他们运用已有的知识、经验和方法去探索、去思考、去发现，从而获取新知。4、 理解运用，让学生乐练 1.基础训练 （1）在除法算式132=6 1中13是（ ），2是（ ），6是（ ）。 （2）11根小棒，每3根一组，分一分，分了（ ）组，还剩（ ）根。 2、小试身手（课件演示）列竖式计算273= 265= 829= 457= 3、数学诊所（课件演示） 设计意图：本环节让学生先自己在练习题纸上做，然后让学生到黑板上板演，这样能更直观地了解学生掌握新知的情况，并及时纠正错误。 五、总结延伸，让学生乐用 谈一谈你有什么收获？设计意图：在课的结