张蕾游戏案例.doc

附件3幼儿园优秀游戏活动案例申 报 表案 例 名 称 藏在纸杯里的建构所 在 班 级 小一班 教 师 姓 名 张 蕾 申 报 园 所 六盘水市实验幼儿园 教育行政部门盖章 教 育 部 基 础 教 育 司 制一、活动背景（主要介绍游戏活动所需的玩教具材料、环境创设、儿童的兴趣和前期经验、教师预期、游戏规则或玩法等。）为了丰富班级建构区的材料，我和孩子们一起搜集生活中可以建构的材料，其中就有纸杯，孩子们陆陆续续带来了不少纸杯，话题自然也少不了纸杯所需的玩教具材料：孩子们搜集过来的各种废旧纸杯、建构区的单元积木。环境创设：在建构区，幼儿可根据自己的想象、意愿进行构思、构造，表现一定事物的形态。建构区里原本有一些单元积木，我还投放了各种纸杯，这纸杯也是我与孩子们一起搜集过来的。儿童的兴趣和前期经验：建构是小班幼儿最感兴趣的一个区角游戏，当孩子们喜欢在场地上玩和堆砌材料。当搜集过来的纸杯进入建构区后，孩子们对纸杯建构产生了浓厚的兴趣。教师预期：尝试让幼儿建构纸杯、积木等材料，提高幼儿的观察力，培养幼儿的空间感及动手操作的能力。游戏玩法：一、幼儿自由玩纸杯提供纸杯，幼儿尝试玩纸杯，让幼儿感知纸杯的玩法，同时为发现纸杯垒高的玩法做铺垫。二、探索纸杯垒高玩法提供更多的纸杯，让幼儿尝试垒高，发现垒高的技能。三、探索纸杯与积木结合的玩法提供单元积木，幼儿探索积木和纸杯结合的玩法。二、活动内容与过程实录（主要介绍游戏活动的内容和过程，包括幼儿与环境材料互动、探究和交往的关键环节和典型行为，以及教师的支持与回应等。）观察一：幼儿尝试玩纸杯 今天的建构区投放了大家一起搜集的纸杯。王夕言、史松瑜和许悦葳一进入，就把一小筐的纸杯分成了三堆，开始了自己玩纸杯，连旁边的单元积木都不去拿了。过了一会儿，许悦葳嘀咕道：“纸杯太少了，我的迪士尼城堡才一点点高。”这时，王夕言也唠叨了，“我也缺了好几个纸杯，你看我的桥，一点儿也不长。”旁边的史松瑜看了看他们两个人搭的作品，没吭声，自己玩弄手里的两个纸杯。在旁边观看的我，随之说：“要不你们三个人把纸杯全部合在一起，不就很多了嘛！”在我的提议下，三个人开始一起建构纸杯，但是就是随意摆放，后来许悦葳对我说，“老师，纸杯还是太少了。我们想搭一个超大超高的城堡！”教师分析：这是孩子们第一次自由玩纸杯，产生了浓厚的兴趣，在我的引导下，三个孩子从刚开始的自己玩到初次合作玩，对于小班幼儿来说，这是难能可贵的学习品质。在这次建构中，我发现三个孩子虽然对纸杯有很大的建构兴趣，但是由于纸杯数量的缺少，使得三个孩子的建构无法继续。后期我将投放更多的纸杯，我相信，充足的材料才能支持孩子们的学习与发展。教师的支持与回应：第一次玩纸杯，由于材料的缺少，使得三个孩子的纸杯建构无法延续下去，作为教师，我没有立即投放材料，而是试着引导三个孩子把纸杯结合在一起进行建构，尝试让孩子合作建构，这也是对小班孩子来说在同伴合作中的一次挑战。当然在后期，我也会提供更多的纸杯支持孩子的建构。观察二：幼儿尝试纸杯垒高今天的建构区投放了满满2大框的纸杯，孩子们兴奋不已。许悦葳、王夕言和史松瑜已经开始建构了。我试着问，“你们的纸杯怎么玩的呀？”王夕言：我的纸杯排成了一条长龙，很威武。史松瑜：我是一个城堡，老师，你看我的纸杯垒的高不高！许悦葳：我把纸杯围成了一个圈，我就可以站在里面玩了。我听了三个孩子的介绍后，对他们竖起了大拇指，“你们太厉害了！王夕言，你这个纸杯垒这么高啊，能不能垒到我们的天花板那呀？”三个孩子一下子被我的话吸引过来了，都表示接下来都要纸杯垒高。于是，纸杯垒高的玩法在三个孩子之间开始了。三个孩子还时不时地比一比谁垒的高。在后来的纸杯垒高中，三个孩子还发现了纸杯要一个间隔一个摆放才能垒的更高。教师分析： 有了足够多的纸杯后，孩子们的建构经验一下子被打开了，我试着让三个孩子自己总结纸杯的玩法。紧接着，我又把王夕言的纸杯垒高玩法夸张地提出来，“能不能垒到我们的天花板那呀？”一下子激发了他们探究纸杯垒高的好奇心。教师的支持与回应： 在这次的观察中，我不仅是一名观察者，更是孩子们的支持者，为了孩子学习纸杯垒高这一玩法，我抓准机遇，适时进入，进行有效提问和指导，让孩子们对纸杯垒高的玩法有深层次的突破。观察三：探索纸杯与积木结合的玩法 今天的纸杯垒高，我拿出一筐单元积木放在边上，“我们的积木宝宝孤零零的，也想和纸杯一起玩，你们能不能让积木和纸杯一起玩呀？”在我的引导下，王夕言、许悦葳和史松瑜开始了探索纸杯与积木结合的玩法王夕言用积木搭了一条火车轨道，在轨道上进行纸杯垒高。许悦葳半圆积木拼成圆形，说是在搭城堡，还邀请我进行做客呢。史松瑜说这是宝塔，宝塔最下面是半圆形的，上面师一个一个的房间。教师分析： 在探索积木与纸杯结合的玩法过程中，我并没有过多地干预 ，而是，等待孩子们给我带来新的玩法。果然，孩子们的能力是无限的，最后我也看到了在积木的辅助下，出现了许多的纸杯造型。教师的支持与回应： 这次积木的投放，我是有目的进行的。我以小班幼儿听得懂的话告诉他们：“我们的积木宝宝孤零零的，也想和纸杯一起玩。”激发起孩子们想要帮助积木和纸杯一起玩的情感，从而更好地进行纸杯建构。三、活动的特点及价值所在（主要介绍活动的特点及其对幼儿学习发展的价值，反思教师支持行为的适当或不足，分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略等。）活动特点及对幼儿学习发展的价值：在此次纸杯建构游戏中，活动最大的特点就是，纸杯材料是孩子们在生活中自己搜集过来的，也是低结构材料的体现。同时，我们又从幼儿的兴趣点着手，抓住教育契机，以“幼儿发展为本”的原则，引导幼儿自主探索纸杯的玩法，在自由玩纸杯的过程中发现纸杯垒高这一玩法，再与单元积木的结合，又探索出了许多的纸杯造型。在这过程中，我们提高了小班幼儿的建构水平，培养其空间感和动手操作的能力。教师支持行为的适切或不足：此次建构活动中，我成为了孩子们的观察者、支持者、引导者，当幼儿在活动中出现困难时，我进行了适时指导。但是活动后我进行了反思，虽然活动中我有时让孩子自己探索，但是大部分我还是有一定的主导性，虽然问题能够立即解决，但是对于孩子来说，没有获得解决问题的办法。在以后的活动中，我更应该运用指南的教育精神，让孩子自由自主的学习与发展。可能生成的教育契机：在这次的建构游戏中，孩子们知道了原来废旧的纸杯还可以用来玩，懂得了珍惜资源的初步意识。同时，我试着让孩子们合作建构，让小班幼儿产生了初步的合作意识。进一步的支持策略：以后，我将和孩子们继续搜集生活中的材料（如牙膏盒、奶粉罐、养乐多瓶等）投放在建构区中，让孩子与