课程实施P143.doc

课程实施 P143：就是把新的课程方案付诸实践的过程，也可以说是把书面的课程转化为具体教学实践的过程 -新的课程方案，付诸于实践的过程，就是把书面的转化为具体的实践的国策还给你个实施就是将书面的变为实践的过程。课程改革在本质上是对课程系统中理论与实践进行的有计划的复杂的革新、改造，使其达到预期目标的过程，它涉及社会系统的各个层面，可以直接与间接地建构与改造社会。-改革就是改变，要达到咩目的才会变，改革是不是盲目的是对课程系统中理论实践进行有计划，复杂的革新，使其达到预期目标的过程。它涉及每一个社会系统层面，间接或直接地影响，建构，改造社会1、课程组织P115:就是在一定教育价值观的指导下，将各种课程要素合理地进行排列组合，妥善地组织成课程结构，使之在动态运行中产生合力，增进学习效果的累计学习功能，以有效地实现课程目标，指导，组织，排列组合，达到身边么目的就是在一定的教育价值观指导下，将各种课程要素组织排列起来，妥善组织课程结构，是指在动态的过程中产生合力，增加学习效果的累积学习功能。以有效地实现课程目标。2、课程设计P95 ：课程的实质性结构、要素的性质，以及这些要素的组织形式或安排。 -要素安排2、课程计划P122：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件计划是有目的的，-计划通常是说project是由部门，有格式的根据教育目的和不同的类型的学校的教育任务，由教育部门制定的关于教学和教育工作的指导性文件3、课程标准P123：根据教学计划以纲要的形式编定的有关1、课程开发P85：指使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系需求的持续不断的决定课程、改进课程的活动和过程。 1.课程权利的共有，即各种不同主体在课程权力分配上的一种理想的关系-各个都有全参与制定课程与教学政策的一种全新的“超越论”价值观，1、课程 :课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育。1、课程与教学目标P59 :指在课程与教学的设计、实施和开发过程中所体现的教育价值的基本要求 3、课程与教学内容（P70）：指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式，它是在一定的教育价值观及相应的课程与教学目标指导下，对学科知识、社会生活经验或学习者的经验中对有关知识经验的概念、原理、技能、方法、价值观等的选择和组织而构成的体系。1、课程与教学政策P32: 指国家教育行政部门为调整课程与教学权力的不同需要并调控课程与教学运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则-国家教育不么微调正教育学的需要二教学运行的目标和方式的行动纲领和准则教学方法P 157：是在教学活动过程中所采用的方法，指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，它既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教授方法与学习方法的有效组织。2、教学 ：教学是为实现教育目的，以课程内容为中介而进行的教与学相统一的共同活动。1教学文化：就是一定时期和一定地域的人们由于长期的共同生活与交流所形成的关于教学的思维、价值、行为方面的基本认同。具体可分为教学思维、教学价值、教学行为三个文化层面。5、教学组织P133：指学生在教师指导下，根据一定目标从事教与学的活动，掌握课程教材的形式和结构1、教学设计P102：指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策2、教学目标(P60) ：教学过程中师生预期达到的学习结果和标准三角分析 P152：是将不同类型的证据组成一个更加一致的参考框架或关系，以致他们相互比较和对照。 讲授法P161：是教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识、思想观点和发展学生思维能力的方法。4、教科书P124：简称课本，是根据课程标准系统阐述学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。6、班级授课组织P134：是以固定的班级为基础，把年龄大致相同的学生编成一个班级，由教师按照固定的课程表和统一的进度，主要以课堂讲授的方式分科对学生进行教育的教学组织2、陈述知识：陈述性知识，主要是有关“是什么”的知识。这类知识可分为：（1）有关事物的名称或符号的知识；（2）简单命题知识或事实知识；（3）有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息。3、程序知识: 有关“怎么办”的知识，是关于方法和应用的知识。4、策略知识: 也是回答“怎么办”问题的知识，它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识。5、抛锚式教学设计： 根据事先确定的学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题（“抛锚”），然后围绕该问题展开进一步的学习；对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动计划，实施该计划，并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。（1）目标模式的理念：是以实用主义哲学为指导思想，并受行为主义心理学的影响，将目标作为课程开发的基础和核心，强调先确定目的、目标，再以精确表达的目标为依据进行评价。应用：诞生于20世纪初的课程开发科学化运动的目标模式，经过课程理论工作者持续不断的修正、完善，现已成为课程开发研究领域最具权威性的理论形式，和教育、教学实践领域中运用最为广泛的实践模式。（2）过程模式的理念：过程模式并没有想目标模式那样提出明确而具体的步骤或程序，而只是论证课程开发过程中的基本原则及方法。应用：在实践上，过程模式还存在一些困难，对教师的要求太高，因此，在实践中完成它是十分困难。 3、目标模式P88： 亦称工艺学模式，是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物，以实用主义哲学为指导思想，并受行为主义心理学的影响，将目标作为课程开发的基础和核心，强调先确定目的、目标，再以精确表述的目标为依据进行评价。 4、过程模式P92：以过程或程序，而不以目标或内容为焦点，不预先指定目标，而是详细说明内容和过程中的4、超越论：认为学校课程与其他社会生活经验的关系就是一种对话、交往、超越的关系。学校课程应主动选择社会生活经验，并不断批判与超越社会生活经验，而且还应不断地构建新的社会生活经验。受非理性的人本主义哲学思潮的影响，认为教育是教育者与受教育者这两类主体通过交往而形成的共同体。（P72）2、课程共有P42：包含3个方面的含义，一是指课程权力的共有，即各种不同主体在课程权力分配上的一种理想的关系国家、地方和学校之间，教育行政人员、教育理论研究者和教育实践者之间以及教师、学生和家长之间在课程与教学权力及其相