小学英语教学中成绩两极分化成因与对策.doc

小学英语教学中成绩两极分化成因与对策在英语学习中，学生是学习的主体。特别是在小学英语教学中，我作为一名小学英语教师，深刻体会到了“以学生为中心”组织教学活动的重要性。小学英语教学的对象是儿童，所以教师必须了解小学英语教学的特点。当学生积极地、主动地采用正确的学习方法学习的时候，成绩就好些；当学生消极地、被动地采用错误的学习方法学习的时候，成绩就会差些。如果不及时采取措施缩小这种差距，势必会出现两极分化。两极分化的原因是多方面的。一、学生学习方法上的差异小学阶段的儿童对母语的习得已经基本完成。对母语的学习从发音到书写，从外部语言到结构内部都趋于成熟，已经建立了一套使用母语的语言习惯。在这种情况下，再学习与母语完全不相同的一种语言，必然要产生一定的干扰。学生在初学英语时，不是在听清音、辩明义的基础上认真模仿，反复练习，而是用汉语发音代替英语发音，读可笑奇怪的英语。如：“奥特曼”就是walkman。“三克油外瑞马吃”就是Thank you very much。在记忆单词时有的学生结合单词的形、音、义，根据读音规则，把单词放到上下文中进行记忆；而有些同学则死记字母组合，孤立的死记硬背，按一对一的方式与英语挂钩，当然收效甚微。在学习句型、对话、课文时，一部分学生是学用结合，边学边用，能联系实际，创设情景，在学中用，在用中学，这当然是正确的学习方法；而另一部分则学用脱节，学不能用，只读不练，只学不用，最终使所学的语言成为“死”的语言。我所任教的五年二班，由于很多学生都是后转来的，学生的英语基础参差不齐。五年级了，有的学生连26个字母还不知道怎么写。他们在英语学习中没有掌握正确的学习方法。二、学生是否养成了良好的学习习惯有的学生养成了预习习惯，能主动思考，努力理解，消化一些问题，能带不懂的问题有准备的进入课堂。在英语课上，这些同学能积极用英语思维，理解记忆，主动参与小组活动，大胆开口，勇于实践，效果就很好。而另一些同学沉默少言，羞于开口，懒于实践，效果则相反。我跟踪调查了一些学生，通过调查我发现，成绩好的学生一般都有自己好的学习习惯，他们上课认真听讲，积极回答问题，能就教师提出来的问题认真思考，联想拓展，认真完成作业。他们学习英语时往往觉得很轻松，没有什么负担。而那些上课不认真听讲，调皮，不爱回答问题，不动脑的学生，往往在学习中越来越差，就像陷入泥潭越陷越深。三、教师缺乏整体观念，没有“补差”意识当然，学生自身素质差异是造成两极分化的主要原因。但是如果教师缺乏整体观念，没有“培优补差”意识，也会加剧两极分化。在平时的教学中，教师没有长远计划，仅限于完成教学任务，不是一步一步地对学生进行能力培养，而只是教单词，教五年级时只教五年级的知识，不为六年级做好铺垫，教六年级时不联系五年级内容，缺乏整体观念，殊不知部分之和不等于整体，学生学了一个一个的英语知识点，却还没有掌握住英语语言。因为语言知识不等于语言能力。而且一旦出现了两极分化，就会对成绩好的学生偏爱有加，对成绩差的学生缺乏信心，少有耐心，听之任之，加剧了两极分化。要缩小两极分化：一、需要教师下功夫对学生的学习方法加以指导教师自己要坚持用正确的教学方法，教师的教学方法无形中会影响学生的学习方法。教师要端正教学态度，在教学中对各个环节一丝不苟，要明白，教是为了不教，要在教学中逐步培养学生用正确的学习方法学英语的能力，使学生养成课前预习，课上学习，课后复习以及利用字典自学的良好学习习惯，缩小两极分化。二、要求教师做好“培优补差”工作教师要在摸清学生底子的基础上，针对学生的特点因材施教，分类指导。要下意识地开展对尖子生设“宴席”，对差生开“小灶”和“一帮一”等活动，这样就会使尖子生吃得好、中等生吃得饱、差生吃得了，进而逐渐缩小两极分化的程度，使学生齐步前进。教师要爱自己的学生，对学生一视同仁。教师要平易近人、谦虚