两面现象.doc

幼儿两面性现象浅析第一部分 绪论1 研究幼儿两面性现象的意义在与家长沟通交流时，家长常向我流露出这样的焦虑：在幼儿园的舞台上，孩子表现平平，但在家里好表现、爱表演，朗诵儿歌时声音响亮，动作到位，而且面部表情还很丰富；在幼儿园的活动中，孩子不爱表达自己的想法，不愿举手发言，对老师所提出的问题无动于衷，但在家里话特别多；孩子在幼儿园能自己的事情自己做，如穿脱衣服、吃饭，可到了家里什么也不愿意干，甚至到了大班，还要长辈喂晚饭；孩子在幼儿园里讲道理，听老师的话，在家里 “淘气”、“不听话”， 大人讲道理也置之不理。收到这样的反馈，我就思考了：孩子作为个体并没有变，只是换了环境，环境对孩子的影响如此之大吗？是什么使孩子产生了截然不同的两面性的行为？ 如果能将这个难题解决，孩子行为的一致性能有效改善， 从而培养良好的行为习惯。我想这就是我提出研究该论题的缘起。2 研究幼儿两面性现象论题的价值人脑发展具有可塑性和易变性，这揭示了人脑发展趋势的两面性。儿童的早期经验决定了人脑的哪些神经元被使用，哪些神经元被丢弃。结果，造成了儿童不同的人格风貌。 3岁以后，儿童的自我意识的发展进入社会自我阶段。他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，自我评价的独立性、原则性、批判性正在迅速发展，对道德行为的判断能力，也逐渐达到前所未有的水平，从对具体行为的评价发展到有一定的概括程度的评价。但他们的自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特征，自我的调节控制能力也较差，常出现言行不一的现象。第二部分 幼儿两面性现象的研究1 两面性概念三字经：“人之初，性本善。”人刚出生，来到这个世界的时候，并不存在两面性。成人两面性的形成有个过程，即从出生到老死，是受到家庭、社会和周围环境的教育和熏陶而逐渐形成的，是外部作用于个体产生的反应，所以成人在两面性中，所表现出来的区别，不一样程度有多大，还是因人而宜的。其关键的内涵取决于一个人的素质修养和道德准则。成人对某一类特定事物在脑海里的态度和在实际生活中的态度还可能是不同的，在实际生活中，面对该对象时的态度会有较大变化，甚至是相反的。如在虎年，人们心目中的虎是吉祥的，而到现实中若真有一只老虎在面前，可能心理害怕的情绪会比喜欢多了。幼儿的两面性是不同于成人的，因为成人的心智相对于幼儿是成熟的，幼儿无论是身体还是心理都没有发育健全。幼儿的两面性是适应环境的一种反应。同一个幼儿对待同一事物，在幼儿园和在家里的反应及表现不一样，称之为幼儿的两面性。虽然面对的问题情景是一样的，但是表现出来的情绪、态度、能力却不一样。2 幼儿两面性现象的相关研究目前为止，中外对“幼儿的两面性”研究并不深入，相关内容并不丰富，只有少数学者关注，更多的是一线教师和家长对于此问题一直在相互探讨着。部分老师认为造成两面性现象的原因是环境对孩子造成的影响，如上海世纪昂立幼儿园的金庆玲老师认为：桔子长在淮河以南很甜，长在淮河以北却很酸，本是同一种植物，结果却不一样，这是因为气候、环境不同罢了。同样是一个小孩，在幼儿园很乖，回家却不乖了，这也要从环境来探讨才行。也有老师认为这是教育的结果，家庭教育与学校教育共同作用的结果。无论是什么原因产生的，老师们都希望使孩子在家和在幼儿园的行为表现能有较高的一致性，希望每个孩子都能健康、快乐、积极向上。3 研究幼儿两面性现象的目标的确，孩子在幼儿园和在家里表现不一样会让家长苦闷和烦恼，同时作为一线老师，花费大量心血的幼儿园的教育效力在孩子回家后也会大大降低。有的甚至是重复劳动，所以我们希望孩子们在家和在幼儿园的行为，能有较高的一致性，研究幼儿“两面性”现象能帮助幼儿养成良好的性格和行为习惯。4 研究幼儿两面性现象的内容 41 分析幼儿两面性现象形成的原因。我们从两个方面分析：首先是内因。36岁幼儿的心理发展特点：1认知发展。幼儿2-7岁是认知发展的前运算阶段。这个阶段的幼儿的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的词语或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。他们的思维有如下主要特征：单维思维。思维的不可逆性。自我中心。反映静止的知觉状态。不合逻辑的推理。处于前运算阶段的幼儿，对周围的事物感知更为简单、直接。当他们或同伴的行为获得了老师的肯定，他们会重复的做，并且乐此不疲。为什么？因为周围很多因素影响了他，他对老师的认知就是正面的、肯定的、必须尊重的。一旦老师肯定了自己的某种行为，他就认为是肯定了自己，自己很棒。比如说吃饭，当一个孩子自己吃完饭，老师在全班幼儿的面前肯定了这个孩子的行为，这个孩子即使在家从来都是饭来张口的，但在幼儿园里却会一如既往自己吃，他不会考虑我要在幼儿园和家里一样。他只是在一定的环境中作出适合这个环境的行为，这是由幼儿的思维特点决定的。有时，家长就会认为不合逻辑，怎么会发生这样的状况，太不可思议了，这个时候，家长是用成人的眼光去思考，而没有从孩子的认知发展的特点上去考虑。 2人格的发展。幼儿在2-3岁这个阶段的发展任务是培养自主性。随着信任感的确立，儿童开始与父母分离，初步尝试独立处理事情。如果父母允许幼儿去做他们力所能及的事，鼓励幼儿的独立探索愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成自动自主的人格；反之，如果父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力，使之产生一种羞耻感。表现出的行为就是不愿意尝试，不愿意自己的事情自己做。很多孩子在刚开始都有尝试的愿望，但是过分的保护，或者是提醒，孩子经历挫折后，会怀疑自己的能力，以致不敢去探索，胆小的什么都不愿意去试，害怕失败。过分的溺爱，包办孩子力所能及的事情，养成的是懒惰、等待。当幼儿通过观察发现不去做并不会对自己造成伤害，即使获得成功感，他是不屑做自己能做的事情的。现在很多家长都注意给孩子鼓励，可是他们发现鼓励表扬了孩子，孩子还是不愿意去主动做力所能及的事情。家长在困惑的同时，是否思考过自己对孩子的态度：有没有过于娇纵孩子。幼儿在4-5岁这个阶段的发展任务是培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。此时如果父母或教师对儿童遇到的问题耐心听取，细心回答，对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，则儿童不仅发展了主动性，还能培养明辨是非的道德感。反之，如果父母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动，儿童就会对自己的活动产生内疚感。有时，当儿童的主动性与别人的主动性产生冲突时，也有可能引发内疚感。而幼儿与幼儿之间常常都会有评价。不一定是语言，可能是坏笑，可能是掌声。当班级里的孩子对他人失败的结果回以嘲笑时，老师是以公正的角度来纠正孩子的行为，失败的孩子就不会害怕失败，因为失败了，没有同伴对他造成伤害。在幼儿园以外的环境，如果没有及时的给予评价，那么幼儿很容易产生内疚感，从而不愿意表现自己的想法和行为。3自我意识的发展。自我意思是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。在幼儿园里，主体的我与老师、同伴以及周围事物的关系是没有血缘的、相对生疏的关系，幼儿的自我意识里，就会对这种关系有种潜意识的认识，情感上是喜欢的，但是并不与周围环境十分亲密，表现出的也是相应的状态没有完全释放自己的情感，是有所保留的。其次是外因。1 环境的影响：幼儿园是孩子们玩耍的乐园，社会交往的场所，学习知识的源泉，是个特殊的环境。与家庭相比，幼儿园有着特殊的环境。如图： 对象内容家庭幼儿园在人员组合上父母、爷爷奶奶、公公婆婆、其他亲戚朋友园长、班主任、幼儿园其他教师及工作人员生活的环境居住的套房多个活动室、多功能室、厨房、大操场心理环境放松紧迫在家，几个大人围着一个孩子转，生活在自己居住的房屋（相对封闭），孩子在家里是轻松的、愉悦的。孩子能感觉到自己的意见和态度能受到家长的关注，有安全感，他能感觉到自己的想法有实现的可能，放心大胆的表现自己。而在幼儿园两个老师带30个孩子到相对陌生的地点活动，节奏相对紧张，孩子适应环境会呈现一种状态。环境生疏、老师的注意力分配到很多孩子身上，孩子被关注的需求的不到满足，安全感也会降低。在这种情况下，孩子会感觉到环境的压力，出于自我保护，会小心观察环境、表现出与家里不一样的状态。作为一线教师，我更希望孩子呈现给我的是一种自然的状态，并且希望幼儿能快乐积极的展示自己。出现在家太任性和在幼儿园太腼腆这种反差，可以说环境是不可忽视的因素之一。2角色定位的影响：教师的角色转变以及家长的角色定位。教师的角色转变是近些年教育改革极力倡导的。新课程在注重教学的同时，更关注幼儿身心健康的全面培养，以及素质培养。这给教师的教育能力提出了更高的要求，即要求教师从不同角度促进幼儿其情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，可以看出，在目标的诸多因素中，培养幼儿积极的情感、态度置于首位。因此，在教学过程中，强调教学内容的人本性，要求教师尊重学生，尊重幼儿的个性发展，创造和谐的教育环境，重情感教育，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，树立平等意识，确立平等关系，充分发挥每个孩子的特长，张扬每个学生的鲜活个性。同时，在培养幼儿正确的世界观、人生观和价值观方面，以培养实践能力和创新精神为重点的素质教育为根本教育前提，培养幼儿学会主动学习，热爱科学，积极探索的精神和创新思维习惯，重视幼儿接受现代信息工具，获取新知识的能力和分析解决问题的能力，语言表达以及团结协作和社会活动能力，立足于幼儿的发展体现其主体性，发展其丰富的个性。可以说教师角色的转变给孩子提供了平台。幼儿的能力得到充分的展示，自信心不断增强，而且都是在积极的良好的行为中表现出来。教师不仅提供了平台，还是孩子的观众。教师是幼儿的朋友，幼儿更愿意在朋友面前表现出色的一面，获得朋友的认可也就不足为奇了。孩子的父母往往是以“家长”角色出现。认为孩子是自己的，想怎么教育就怎么教育，特别是自己的情绪有起伏时，对孩子的极端行为就会出现。如在心情郁闷时，孩子犯了小错误，也会扩大化，认为孩子学坏了，无可救药了，而对孩子发脾气。而在自己心情欢快时，又会对孩子过分溺爱。由于父母与子女朝夕相处，关系上具有密切性，心理上具有认同性，行为上具有模仿性，所以家长是孩子第一任老师，是孩子模仿的对象，那孩子出现两面性现象的行为，可以说与成人的角色定位是分不开的。3家庭道德教育对幼儿的影响。家庭成员对幼儿的教育，更多涉及的是道德教育。家庭不是专门教育机构，家庭教育的重点不是也不可能是对孩子传授系统的科学文化知识，在知识更新极快的时代，父母的知识水平是有限的。但对孩子进行品德教育确是不容推卸的责任。家庭德育的实施，不是从道德原则和道德规范开始灌输的，而是在日常生活中，在家庭成员的相处和社会交往中，使子女受到潜移默化的影响，培养他们的道德情感与道德信念。所以，家庭德育更基础、更直接、更有效。现在，很多家长比较信任老师，他们相信老师可以将孩子培养成优秀的人才。对老师很敬重，在孩子的面前对老师的态度是信任的、尊重的，同时也要求自己的子女对老师要尊重。孩子受家庭道德教育的影响必然会对老师有一个定位：父母对他们很尊敬，我也一定要尊敬，所以对老师的话“言听计从”，对老师布置的要求都是以积极认真的态度对待。4尊师重教的传统文化的影响。尊师重教是中华民族的传统美德。礼记学记中指出：“师严然后道尊，道尊然后民之敬学。”意为：教师受到社会普遍尊敬之后，教育才能得到重视，教育得到重视后人们才懂得努力学习。三者的关系互为前提。教师受到尊重意味着人们重视教育，人们接受教育就会认识到学习的重要性，为懂得更多的道理就会重视学习，尊敬老师。如此良性循环，古人对尊师重教的认识是相当深刻的。尊师重教是中国优良的传统文化，不会改变，而且还会一代一代传承下去。现在无论是提高教师的待遇，还是提升教师地位，都是尊师重教的具体表现。幼儿也会受到影响，他们认为老师很“厉害”什么都会，唱歌、跳舞、画画样样能，我要向老师学习，听老师话。当在幼儿园里，老师提出的要求都会尽自己最大的努力完成，家里没有老师，就会放松以家长的要求来评价自己。最有趣的是，我有一位同事姓曹，曹老师的女儿在家和在园一个样，因为曹老师在家也是象老师一样要求自己的孩子，她的孩子基本上在家和在园的行为是一致的。5 研究幼儿两面性现象的方法我通过实践，发现对本论题研究较有效的方法有：1、参考文献法：通过查阅相关中外研究文献，了解别人的研究成果，为本课题的研究提供参考。同时可以参考解决研究中出现的问题。2、个案调查法：通过个别谈话、家访、个案交流等形式开展深入调查，并记录造成幼儿两面性现象的种种原因。3、实践探索法：在幼儿园和家庭沟通的过程中，逐步探索出改进幼儿两面性现象的有效途径和方法，及时纠正错误的观点。4、经验总结法：归纳、检测、论证。第三部分 研究结论1 研究幼儿两面性现象的结论一、 提供“爱”的成长环境。作为一线教师，让我感觉和孩子们在一起时，什么时候最愉悦？是有平等化教育氛围的时候。瞧，十几个孩子围坐在你的四周，讲故事，聊天。在这样平等化教育的环境下，师生的友谊、情感与日俱增，我们象朋友一样相处，大家爱讨论，爱侃各种各样的问题，而不少教育目标也就隐潜在其中。如在聊天中，就能激发孩子说话的积极性，丰富知识，拓展视野，培养良好的行为习惯和道德品质，也在谈话中逐渐取得大家的共识和成为全班的行为准则。“爱”的成长环境是民主的、平等的，是为幼儿提供的有平等化教育氛围。无论在家还是在幼儿园，都是一样的平等、自由，幼儿感觉不出环境对自己的影响，幼儿的行为就能一致，而且这是本能的反应，在“爱”的成长环境中，幼儿表现出的是积极和健康的行为。二、提出“严”的教育要求。 “最近发展区”是苏联心理学者维果茨基提出的心理发展概念，是指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。作为教师给孩子提出“严”的教育要求，使孩子的实际水平不断提升，不断挖掘潜在的发展水平。“从儿童中来，到儿童中去”，通过幼儿自己的操作、摸索，使其获得物理的、逻辑数学的和社会的经验，形成对学习的正确认识以及有关学习的积极情感体验，实现不断发展幼儿的能力。不提“严”要求，幼儿只会停留在现有水平，保持原有能力，不会有新的发展。在家里，有的家长看到孩子会什么了，就觉得自己的孩子最棒，可他们并不清楚别的孩子可能在很久以前就掌握这项技能。还有的家长认为，孩子到时候自然而然会掌握某项能力，可他们并不清楚错过关键期，再怎么努力也是白费力气。所以给孩子提出“严”的教育要求，使他们的能力不断提高。 幼儿的两面性并不可怕，就象变色龙为了适应不同的环境，皮肤不停的换色一样，孩子们是为了适应不同的环境和对象，表现出来不同的态度。这是能力正在发展的一种表象，是孩子成熟的标志。幼儿两面性现象无法遏制，但是可以通过教育手段来改善。作为教育工作者，要改善幼儿两面性现象，保持幼儿在家和在园行为的一致，可以从以上涉及方面去考虑。2 给家长的教育建议：1. 找准方向、建立信心。对孩子现有的水平有恰当的评估，应虑到孩子的实际情况和年龄特点。制定一个合理计划，并向目标努力，可以根据实际情况，不断修改目标。目标定位合理，以免给孩子造成心理压力，产生情绪和行为上的对立。注意进行赏识教育：细心观察孩子，并对孩子的每一点进步都要及时实事求是地给予肯定、表扬，加以鼓励，及时建立幼儿信心，但不能夸大事实。2.榜样示范、民主平等：家庭成员要注意你和孩子是平等的，要求孩子做到的自己也要做到。要知道，家庭教育是“不教而教”的教育。孩子的模仿性强，家长是孩子第一模仿的主要目标。正所谓：“父母是孩子的镜子”，“孩子是父母的影子”。所以给孩子好的示范，你能收获良好的行为，这往往比说教的效果还要直接。3.教育连续、持之以恒。注意家庭成员之间、长辈之间教育方式和要求要统一、要有连续性。家园或者家庭成员之间、长辈之间教育方式和要求的不统一，或者没有连续性，往往会成为孩子不合理要求或坏习惯形成的“防空洞”。对孩子的行为，对了，应马上表扬；错了，就应批评教育，并告诉孩子应该怎样做才是对的。对孩子提出的要求应区别对待，该拒绝的应