诊所式教学法在民办高职法学教学中的实际应用研究.doc

诊所式教学法在民办高职法学教学中的实际应用研究姚怀生，邱敏蓉（南昌理工学院 江西南昌 330044）摘要：诊所式教学法学生接触真实的案件和当事人，教学过程中让学生唱主角，符合培养应用型人才的需要，是一种先进的教学方法。诊所式教学法在民办高职法学教学中的应用需要解决教学教师问题、教学评价问题、教学成本问题、教学课程问题和教学对象问题。关键词： 诊所式教学法 民办高职法学教学 实际应用法律诊所教学方法是仿效医学诊所实习的方法，培养学生运用法律知识分析问题和解决问题的能力，提高民办高职法学教学质量，为社会输送应用型的法律专业人才。诊所式教学方法通过提问、谈话、互动、案例分析、观摩法庭教学法、模拟法庭教学法、代理案件教学法和法制宣传教学法等方法来完成。一、诊所式教学法在民办高职法学教学中的实际应用前景法律诊所教学方法是仿效医学院利用诊所实习的方法，运用法律诊所巩固法律知识，培养法律职业能力，提高学生的理论知识水平和实际应用能力。1法律诊所教育注重教给学生法学基础知识，培养学生形成法律人的思维方式和发现问题、判断问题、解决问题的能力，与“填鸭式”教育方式不同的是，其能够激发学生学习的积极性，养成独立思考和解决问题的良好习惯。法律诊所教学方法让学生了解理论与实际的差距，解决在课堂上不可预知的情况，使学生在踏入社会前，既具备法学专业理论知识，又具备实务操作技能，为社会输送有用的法律专业人才。诊所式教学方法有其鲜明的特点。学生接触真实的案件和当事人，在实践中分析和解决法律问题，提高处理真实案件的能力，掌握解决实际法律纠纷的方法。2教学过程中让学生唱主角，课堂上听到更多的是学生的声音，教师和学生面对面平等对话交流，就法律事务问题共同探讨解决方案。3以学生承办的案件为桥梁把教室与社会联系起来，教室和社会都是学生的课堂，在教室学习法律理论知识，在社会锻炼法律实务技能，实现理论知识向实际工作能力的转变。社会现实生活是复杂的，法律事务的处理方法没有统一的标准答案可以遵循，要求学生在无既定答案的前提下，充分考虑现实情况，了解案件的所有细节和特定的社会背景，根据事实和证据进行分析，从有利于委托人的角度寻求一个有效的解决办法。这使学生充分参与其中，最大限度地发挥其主观能动性。诊所式教学法有利于促进学生对法学基础理论和法律制度的理解，提高学生的道德水平和社会责任感，培养学生从事法律职业的能力，在公办高校法学专业教学中已经取得了良好的教学效果。诊所式教学方法是一种先进的教学方法。其先进之处就在于教学过程是在提出问题与探索问题的交互间完成的，学生在这样一个过程中更能积极思考，不断探索，激发思维，对问题进行分析，寻求解决问题的方法与途径，是一个发现与再发现的前进过程，这必然有助于培养学生探索问题的习惯，提高学生分析问题的能力，增强学习过程的吸引力。把教学理解为学习的过程，学生是这个学习过程的主体，强调以学生为中心，学的主导和教的从属是这个过程的重要特征。诊所式教学方法就是这样的教学方法。诊所式教学方法符合培养应用型人才的需要。目前法律院校都在探索教学改革方法，教学方法改革的目的是加强学生自学能力、独立分析解决问题能力和创新思维能力，有利于学生个性和才能的全面发展。法律类民办高职院校，其专业定位是以就业为导向，为政法机关、律师事务所、公司、企业和其他部门培养从事法律实际工作的应用型人才，诊所式教学方法符合这一人才培养目标的需要。诊所式教方法符合高职学生的职业规划。民办高职学生知识基础薄弱，接受能力不强，其对自己的职业定位是从事法律实务工作，不是从事法学理论研究工作。诊所式教学可以弥补传统法律教学的不足，培养学生的实际工作能力，符合学生的职业规划需要，激发学生的学习热情。二、诊所式教学法在民办高职法学教学中的实际应用问题教学教师问题。法律诊所教师由两类人员组成，一类是取得律师执业证书，有法律实际工作经验的专职教师，这类教师除承担法律诊所课程外，还承担其它教学课程；另一类是聘请资深法官、检察官和律师，有丰富法律实务工作经验的兼职教师，这类教师在工作之余来诊所指导学生办理各类案件。诊所教师以传授学生法律实务工作经验为目的，教学方式灵活多样，职称认定标准和工作量计算办法也应该灵活多样。法律实务工作者没有许多时间从事法学理论研究，科研成果可能达不到国家规定的职称评定要求，学校应依照工作经历、教学效果和敬业精神等综合因素，认定他们的校内职称级别及享受相应的工资待遇。诊所教师不仅在课堂上要加强对学生的教育培训，其主要内容包括律师职业技能和职业道德，而且在课外也关注学生的知识吸收和实际指导，指导老师实时跟进学生的学习环节，上课时间地点不确定，教学方式方法灵活多样，与传统教学模式不同，学校应根据教学模式的灵活多样确定一个合理的工作量计算办法。民办高职学校人事制度比较灵活，其在办学之初就吸引了许多实际工作者从事教学工作，法律诊所教师问题已经解决。教学评价问题。诊所教学课程结束时没有考试，它根据教学目标设计出一套全新的评价方法，从多个角度对教师的教学质量和学生的学习成绩进行评价。一是对教学质量进行评价。教学质量评价是根据教学目标，从多个角度对教师的教学内容、教学态度和教学效果进行评价，其包括院系督导评价、教师自我评价和学生评教评价。院系督导评价是院系督导成员通过跟班听课、查看教学计划、检查教案、听取学生意见等方式，对教师教学质量进行的评价。教师自我评价是诊所教师对自己的教学设计、教学过程和教学效果进行的总结。学生评教评价是院系教学主管部门，组织学生以打分的形式对教师的教学质量所进行的评价。对这些评价结果进行汇总，并在此基础上对教师的教学质量作出综合评价。二是对学习成绩进行评价。学习成绩评价是根据教学目标，从多个角度对学生的学习过程、学习态度和学习效果进行评价，其包括学生自我评价、办案小组评价、教师评学评价和委托客户评价。学生自我评价是学生对自己办理案件的思路、技巧和方法进行的评价。办案小组评价是办案小组成员互相之间的评价。教师评学评价是教师对学生的学习过程所进行的评价。委托客户评价是委托人对学生办理案件的成与败、得与失等方面进行的评价。对这些评价结果进行汇总，并在此基础上对学生的学习成绩作出综合评价。教学成本问题。教学成本，是在诊所教学过程中需要的多项支出与花费，包括教师成本、设施成本和管理成本。诊所教学课程通常由多位教师共同完成，教师与学生的比例高于传统教学课程，教师成本也高于传统教学课程，学校支出的教师费用较多；诊所教学方法需要置备教学设施和教学场所，在法院和律师事务所建立实习基地，比传统教学方法多支出一笔费用；教学设备维护，档案资料管理，对外交流与联系等，均需要增多人员编制予以解决。诊所式教学成本高，应该比传统教学法多投入些资金，以保障教学的利顺利进行。教学课程问题。适合开设诊所教学的课程是法律实践性较强的课程，如民事法律、刑事法律、行政法律、经济法律等课程；不适合开设诊所教学的课程是法学基础理论较强的课程，如法理学、法制史学等课程。教学院、系应根据教学专业开设诊所课程，法律类专业可以开设民事法律、刑事法律和行政法律诊所课程，如有条件也可以开设立法诊所课程；经济管理类专业可以开设经济法律诊所课程，如工商管理专业可以开设公司法律诊所课程，国际贸易专业可以开设国际经济法律诊所课程等。开设的诊所课程应与自己院、系的人才培养模式相适应，将有限的教学资源用于提高学生的实际应用能力上。教学对象问题。法律诊所教育是精英教育，应把有限的教学资源用于有发展前途的学生身上，教学对象应是高年级优秀学生。就年级而言，大专层次应是三年级学生，本科层次应是四年级学生；就优秀学生而言，应选择课程考核成绩80分以上，案例分析成绩70分以上，且思想品德好的学生。教学对象总人数也应控制在一定范围内，一般不应超过学生总人数的20%，以免人数太多影响教学效果。三、诊所式教学法在民办高职法学教学中的实际应用方法诊所式教学方法总体上可以归纳为两大类：一种是诊所课堂教学法；另一种是诊所实践教学法。（一）诊所课堂教学法。诊所课堂教学法是指不运用实践设备，不与案件当事人接触，教师与学生在课堂上就办案过程中可能遇到的各种问题进行交流对话的教学方法，主要包括问题式教学方法、谈话式教学方法、互动式教学方法、案例分析教学方法。问题式教学法，又称苏格拉底式教学方法，是教师针对学生办案中可能遇到的难点、疑点问题，从不同的角度、不同背景、不同身份向学生提问，启发学生多层面、多角度、全方位思考，培养学生主动思考问题的习惯，有条不紊回答问的能力，勇于探求真理的精神。4谈话式教学方法可以作为教师与学生在探讨中进行教学的方法，这种方法形式不收限制，场景非常轻松，更加有利于双方的交流，可以大大提高教学效果，让学生对话题进行积极的思考与发表个人见解。谈话的话题不限，学生在办理案件中遇到的实体问题、程序性问题、心理问题、社会问题、人际关系问题等都可以谈。谈话的场所、时间、方式不限，可以在课堂上谈，也可以在家里谈；可以在上课时间谈，也可以在下课时间谈；可以用电话谈，也可以面对面谈。谈话时应教会学生寻求解决问题的方法，切忌直接告诉学生正确答案。5 互动式教学法的教学过程中，教师与学生平等对话，在和谐的气氛中共同研究解决在办理案件中遇到的各种问题。这一教学方法，突出了学生的教学主体地位，能增强学生的自信心和思维表达能力。案例分析教学法，是分析现实生活中已有定论的典型案例，学习法学原理、法律规定和办案方法的教学方法。课堂上，教师根据案情设计问题，组织学生讨论，从法官、检察官、律师、当事人的角度寻求处理案件的最佳方法。（二）诊所实践教学法。诊所实践教学法是运用教学设备和实践场所，代理当事人处理案件和其它法律事务的教学方法，包括观摩法庭教学法、模拟法庭教学法、代理案件教学法、法制宣传教学法等。 观摩法庭教学法，是组织学生到法院旁听案件审理过程的教学方法。旁听前去法院了解案件的性质，学生学习案件可能涉及到的法律知识；旁听中，如法庭允许，可以做些记录；旁听后，组织学生讨论，写旁听体会。旁听的法庭和法官应有选择，应选择有良好社会声誉的法庭和优秀法官；旁听的案件也应有选择，应选择包涵丰富法律知识的典型案件。各诉讼参与人在法庭上的表现与法律规定不一致的地方，教师应该明确作出解释。模拟法庭教学法，是学生在校内模拟案件审理过程的教学方法。通常做法是，选择法庭已经审理结束的真实案件，将学生划分为检察官、法官、律师、原告、被告、犯罪嫌疑人、证人等角色，依照法律规定的程序再现原案件审理过程。审理前，学生应熟悉案情，准备法律知识，写诉讼文书；审理中，应遵守法律规定的程序，严肃法庭纪律；审理后，应总结讲评，指出优缺点，并研究改进措施。代理案件教学法，是学生在教师指导下代理法律援助案件的教学方法。学生以公民身份代理当事人调查取证、撰写法律文书、出席法庭等，独立完成整个案件的处理过程。在办案过程中，教师可以给予指导，但指导的内容仅限于疑难问题，不应面面俱到，尽量让学生唱主角。案件办理结束后，学生撰写办案体会，向诊所师生汇报案件办理情况，并将案卷整理归档，法律诊所留存原件，办案学生留存复印件。法制宣传教学法，是在法制宣传日和消费者权益保护日组织学生进行法制宣传的教学方法。宣传前，学生应背记法律条文，熟读有代表性的案例，做到遇有咨询能即时解答；宣传中，学生划分为若干小组，每组有一名教师带队，教师把关学生解答的各种法律问题；宣传后，诊所教师应及时总结讲评，为下次法制宣传提供经验。参考文献1 甄贞.诊所法律教育在中国M.北京：法律出版社.2002，82