2013远研论文.doc

河南省远程开放教育研究会2013年年会变化中的开放教育与我们的策略三门峡广播电视大学姚永锋摘要：开放教育历经十数载的发展，无论是在籍学生人数还是与之相配套的教学资源在规模和质量上都得到了很大发展。当前，开放教育的主体已发生了很大变化，教学环境、支持服务都得到了长足进步。与这种变化相对应，作为电大的基层单位，我们有理由对发展中的开放教育有一个全面的认识和更深入的了解，进而为开放大学的发展提供理论探索和实践基础。关键词：开放教育变化理论实践策略一、前言伴随开放教育由试点到全面发展，电大开放教育的发展目标将不仅仅由数量、规模向质量效益方面的转变，而且还要深化开放教育的成果，更进一步突出开放教育的特点，体现开放教育所具有的优势，突出人才培养的水平，从而为电大开放教育的良性发展提供基础。二、变化中的电大（一）电大服务对象的变化对开放教育的理解，作为基层电大与一线的教学点，最紧要的是深入电大学生，对他们进行全面、深刻、细致的了解。知学生之所需，解学生之所难。要做“土得掉渣”的开放教育的研究者和开放教育理念的执行者，而不是生活在空调房间里的“白领专家”。如果说，开放教育发展初期，电大开放教育学生是具有扎实的实践基础、具有丰富的实践工作经验，在工作与学习中充满压力的成人；那么，历经十数年的电大，学员无论从年龄到业务素质等各方面都有了很大的变化。1、年龄的年轻化趋势明显开放教育的学员年龄层次，由2008年2010年三年以来的统计数据表明，开放教育本、专科学生的平均年龄由32.3岁下降为28.1岁，变化较为明显，学生年龄趋于年轻化。专科学生最小的刚刚16周岁，高中毕业。本科学生最小的也是刚刚走出专科学校校门。专科生的特征是年龄小，没有与专科相关专业的基础知识。本科生专业理论知识丰富，实践知识缺乏；跨专业学生相关专业知识缺乏、学习压力大。2、专升本学生跨专业报考现象突出近年来，伴随着经济危机的产生和学生就业压力的增大，一部分大专毕业生或高中、中专毕业生为了增加就业竞争力，或者为了更加适应当前的工作环境，或者为了从事理想专业而提前储备条件，从而选择了与专科所学专业不同或不相近的本科专业学习。如专科学习室内装饰的学生转学会计学本科，专科非理工科专业学生报考计算机本科专业，中专期间学习营销专科的学生报考专科会计学专业。3、性别比例与专业特点的差异缩小电大开放教育前期，女性学员主要集中在经济、文学类专业，男性学员主要集中在法学、建筑、计算机、机械等专业。如今，女性学员在工科类专业中的比重逐渐上升，特别是建筑类工科专业中上升较大，男性学员在经济类、管理类专业中的比例上升幅度较大。究其原因，一是社会需求的变化，社会的发展对人的知识和能力提出了更高的要求。另一方面，个人对于自我发展空间的渴望，使得他们需要获取更多的专业知识来提升自我价值。二是行业的发展起了导向作用。特别是建筑业、房地产业的高速发展助推了对建筑业人才的需求。4、学生学习能力显著提高随着经济的发展，人民生活水平的提高，互联网的快速发展，客观上为电大的发展提供了物质基础，学生利用网络进行学习的便利程度大大提高。如今电大学生利用网络进行自主式学习的能力、利用计算机网络能力也有很大提高。学生从省级电大或中央电大获取资源的水平与效率也显著提高。（二）管理主体的变化随着远程开放教育试点转入常规，电大及时将工作重心由外延扩张转移到内涵建设上来。作为内涵建设的基础和组成部分，教学基本建设尤显紧迫和重要。为了适应发展的需要，我省电大在教学管理的各个方面都进行了许多卓有成效的改革，为适应学生主体的变化起到了很大的作用。1、教学方面，省校对教学计划进行重新编排，重新设计。新的教学计划的设计采用模块化设置，采用不同的教学课程模块，使学生不但能够接受全面的专业知识，而且对拓宽相关专业知识也起到积极作用。2、省校在计算机专业开展引领式教学改革。对全省电大计算机专业的部分专业课程进行网上教学改革。一方面，集合全省计算机专业的优秀师资力量，大大改善计算机专业各地市师资薄弱的状况。3、教学团队、核心课程组建设成绩突出。目前行政管理、经济类专业、汉语言专业等都成立了核心教研组团队。这些都极大提高了教学服务的整体质量。三、存在的问题1、对开放教育教学模式的改革亟需加强开放教育有本科十几个专业，专科二十几个专业，共计四十多个专业，七八百门课程。这些不同的专业，不同的课程都有其各自的教学规律，均需要有适合其知识体系结构、学习规律的教学模式。如何引导学生进行有效的自主学习和网上学习，提高导学老师的业务水平，深化教学模式改革，是我们需要解决的问题。同时伴随着教学模式的改革与之配套的网上教学资源、教学师资力量的配备，这就需要开展系统性的配合与参与。如何实现现有资源的利用最大化是我们关注的问题。2、开放教育教学计划的设计缺乏弹性现有教学计划的设计采用模块化设置，采用不同的教学课程设置，使学生能够接受较全面专业知识学习。但是课程的选择性相对较小，部分模块虽为选修课程，实为“必修”，对学生的个性化发展存在限制。部分课程的设置不够科学，部分课程在难易程度、在专业知识体系中的地位与所安排的开设学期等存在问题，不利于学生逐步、系统地进行专业知识的学习。3、学生学习周期不能体现出开放教育的弹性学制特点从2008年春季开始，开放教育的学生最短学习时间设置为2.5年。尽管这一设置对于确保开放教育学员的学习质量、学习效果能起到一定的促进作用。但是，却从客观上抹煞了开放教育弹性学制这一特点。对于一些学习能力强，或者具有相同学历不同专业（具有本科学历报不同专业本科）的学生来说在时间上是一种浪费。而课程的免修（自学考试相同专业同层次课程可顶替电大课程）也不能缩短学生的学习期限。这不能不说是一种形式上的约束。4、部分专业教材版本变化频率过高开放教育的学生专科学习周期约为22.5年，完成本科专业学习周期约为2.54年。而目前，电大部分专业的教材版本变化也接近于这个时间，这就容易造成部分还未完成学业的学员在考试时出现学习教材与考试教材不一致的情况。我们的网上教学资源更新滞后，这样造成的更直接的结果是网上教学资源与学生配发的教材不能同步，导致学生自主学习上的困难。5、提高教学支持服务水平与质量迫在眉睫网络教育往下发展一定是更加规范，今天可能大家推崇的是文凭，对网络教育的要求没有那么高，但是，在今后的发展后中，如果你不能给学生提供价值，再过几年可能就会被淘汰。现在网络教育的学生在与老师沟通，与同学沟通的时候往往不在网院的BBS上，而是在自己组建的QQ群上。就是因为相对于BBS而言，QQ群所具有的即时通讯功能【黄波（弘成教育集团CEO）】。这就要求我们为学员提供的教学资源具有以下特点：（1）、提供的教学资源的有效性学习与工作的矛盾是开放教育学员面对的共同问题。因此，这就要求我们在为学生整合各种教学资源时要充分注意到学习资源的有效性。这里的有效性是指为学生提供学习支持服务的内容要能体现出该学科的知识框架体系、逻辑理论结构，便于学生进行该专业的系统学习，便于学生对知识体系的逐步掌握、便于学生对整体课程结构的把握。（2）、提供的教学资源的简洁性、针对性教学资源的提供还要遵循简洁的原则。面对大量的书面材料、多媒体教学资源以及大量的电子文档教学资源。学生往往是手足无措，不知从哪儿下手。而且，大量的教学资源对学生也造成心理上的负担，进而对学习产生畏难情绪或抵触情绪。因此，教学资源的简洁性也就显得格外重要了。这就要求专业导学教师、课程责任教师在为学生整理、安排教学资源时要删繁就简、提纲挈领，紧紧抓住教学重点、难点，紧紧抓住易考知识点，易错知识点。为学生安排一条逻辑清楚、思路清晰、内容简洁的“快捷导航”四、我们的策略近年来，全国电大的开放教育事业继续保持了良好的增长趋势，而教学基本建设的增长幅度较小，基本停留在总结性评估时的水平，与教育发展之间没有保持同步增长。面对存在的问题和日益激烈的成人教育市场，电大在努力做好现有开放教育的基础上，还要更加开拓进取，加大创新能力，提高竞争力。1、加强特色建设一所没有特色的大学、没有亮点专业的大学是不可能在成人教育的发展中获得快速发展的。所以，地方电大的教学基本建设应在特色上做文章，要注重对当地经济建设和社会发展的适应性，根据当地产业结构调整和人才市场需求来申（报）办新专业、开发课程、编写教材，也要注重对学习者全面发展的适应性，充分考虑学习者的需求、特征等多种因素，加强教学基本建设的针对性，使学习者通过学习过程获得适应社会和改造社会的真才实学【李文斐广州电大副校长】。可以进行特色专业的建设、特色课程的建设、特色教学点的建设，开展符合开放教育理念特色的电大建设。2、提高课程辅导的力度面授辅导有利于克服学员的学习惰性，降低学习难度，虽然只是自主学习的拐棍，但它是必不可少的，尤其是对于那些专业性比较强、学员只看课件较难理解的课程，如土木工程、英语等；学习中心还以专业为单位成立了学习小组。这样，不仅方便沟通交流，还能增强学员的转会意识和归属感，容易形成一个先进带后进、以小线为单位共同进步的氛围。【龚一鸣（浙江大学远程教育上海学习中心负责人】3、加强实践基地建设实践性环节是电大教学环节是力量较薄弱的一个环节。因此，我们要在实践教学环节上狠下功夫，采取多种措施。诸如：完善校内实训基地、拓展校外实践基地建设、推进系统内实践资源的共享、启动虚拟实验实训系统的建设等。充分利用现代教育技术、充分利用电大的系统力量来完善和提高实践环节教学质量。4、加强终身教育理念的学习终身教育的发展是我们在研究远程教育时必须考虑的另一个重要的社会背景。自20世纪60年代法国学者朗格朗提出终身教育理论以来，终身教育已经从学者的理论、组织机构的报告，发展成现在的国家政策、教育实践。终身教育的发展向我们展示了这样一种趋势，即现代教育正在向其本质回归，也就是说，教育从一种谋生手段正在走向促进个性发展。教育原本应该是以促进个性发展为目标的，谋生手段只是教育的属性之一，根本属性应该是促进每个人的个性发展。胡建华远程教育社会功能的社会学思考中国远程教育2009.7作为开展现代远程开放教育的高等学校，必须围绕远程教育服务能力的提升，创新教学基本建设思路，以更好地服务于学习型社会的建设。使得每一个从开放大学走出的学员都能领会终身学习的理念，并成为它忠实的实践者。5、加强教学资源之间的融合资源的融合不仅能提高学生的学习效率，提高资源的利用率，激发学生学习的兴趣，而且在资源的融合过程中还可以加强对各级电大系统资源融合、促进技术与资源的融合。但现状是人与资源的相互利用不能达到我们设计的初衷。（1）资源使用者与资源建设者之间的沟通目前，电大的教学资源主要有文本资源，也有视频、音频资源。相对于每一门课程来说，这种资源在量上具有了一定的规模。但是在质上却有不少差距。管理者被动地提供资源，却不是资源的使用者，因此，资源的好坏、利用率的高低就无从评价。而学生获取资源的途径除了书本之外，只能通过网络获得，学生是资源的利用者却对资源建设没有任何建议。这就造成了建设者与使用者之间的分离。并且二者之间缺乏沟通，进而造成资源的无形浪费。（2）教学资源与技术支持之间的互动教学资源是一种固定的“不动产”。现代教育技术是一种多媒体合一的技术组合。如何有效利用现代通讯技术将被动的教学资源主动地向学习者传输，将教学资源“动”起来，是我们目前的发展瓶颈。其实在国外的开放大学早已实现了向学习者主动提供学习资源的模式。比如，由管理者（课程责任教师或导学教师）向学生不定期发送短信（包含课程的各种学习资源，小到定义、概念、习题、案例，大到学术文章、热点探索、经典试题等）。这种主动的服务模式相对于依靠监督学员网上学习的模式来说，对资源的利用率来讲，二者是不能相比的，所取得的效果也大不相同。6、做好角色的转变传统的电大教育在经历了开放教育的探索之后，走向开放大学。这不仅是名称的一次更替，更重要的是思想观念的变