《第一朵杏花》教案 Microsoft Word 文档.doc

苏教版语文第八册第一朵杏花教学设计一、 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、 理解课文中含义深刻的句子。3、 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。二、教学重点： 引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。三、教学难点 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 四教学过程一、复习导入 师:一个阳光明媚的中午,院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺爷爷来到杏树下,只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花,竺爷爷也很遗憾呀!昨天,我们学习了1-5自然段以后,你印象最深的是什么呢? 生1:我觉得杏花很美丽。 生2:我认为竺爷爷很认真,观察很仔细。 生3:“我”不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢!这一处给我留下了深刻的印象。 (师板书:用处大着呢!) 师:是啊!知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢?瞧!光阴似箭,转眼又是一年。春姑娘悄悄地来了(画树枝,花苞) 二、朗读感悟,理解课文内容1学习第6自然段 师:(出示句子)春风吹皱了河水,吹醒了小草,吹绿了柳梢,吹鼓了杏树的花苞。这个句子多美呀!让我们自己读一读。注意字音要读准,句子读流利哟! 生:(学生自由练读) 师:(教师点击课件,“皱”“醒”“绿”“鼓”带红)咱们再来读读,可要特别注意带点的词语哟!你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面,还可以加上动作。再把你想到的画面美美地说给自己听一听!(学生自读感悟2-3分钟) 学生在小组中交流:大家读书都很投入!有的同学边读边联系生活实际,想象着画面,有的同学读的时候配上了自己的动作,还很有表情呢! 师:赶快在小组中互相读一读、说一说吧!把你感受到的美和大家分享。当一个同学发言时,我们要认真倾听,学会欣赏! 生:学生在小组中交流。教师参与交流、指导。 师:大家读得真热闹!哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说? 生1:我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸,春绿了柳树,柳树柔软的枝条随风舞蹈。 师:啊!你想得画面多美啊!柳树好像和我们说着悄悄话呢!你来读一读吧! 生1:学生边做动作边读。 生2:小草从妈妈的怀里探出脑袋,看着这精彩的世界!看着这一切,我忍不住想读啦!(学生美滋滋地读。) 师:我的确感受到了小草看到的精彩的世界! 生3:我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样,有了生命。(极富表情作动作读。) 师:刚才大家描绘的画面多美呀!微风吹过,湖面泛起了一道道的波纹,小草苏醒了,探出了头来,风儿吹绿了柳梢,杏树的花苞胀得鼓鼓的,就要绽开了!让我们一起来赞美这美丽的春天吧! 全班齐读一、品读师：作者在描写春天到来时，抓住了哪几种景物？生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏树的花苞”四种景物。师：春天的景物有许多，作者为什么选择写这四种景物呢？生：因为春天来了，柳梢发芽了，小草泛绿了，河里的冰融化了，杏树要开花了。这四种景物能反映出春天的到来。师：作者又依次用了哪几个动词？它们好在什么地方？生：依次用了“吹醒”“吹绿”“吹皱”“吹鼓”四个动词。（指导学生讨论得出）春天，柳梢长出了嫩芽儿，就像张开的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了绿色，所以用“吹绿”；春风吹过小河，河水漾起了波纹，所以用“吹皱”；杏树要开花了，花骨朵儿很饱满，所以用“吹鼓”。这四个动词生动、形象，把四种景物写得活泼可爱。师：在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。你们能不能抓住秋天景物的特点，照样子仿说一段话？2、仿写师：秋天同别的季节比，有哪些明显的特征？生：稻子熟了。生：大雁飞走了。生：树叶落了，枫叶红了师：根据秋天景物的特点，该使用哪些贴切的动词呢？生：秋天，稻子熟了。可以这样说：秋风吹熟了稻子。生：秋天，稻子熟了，变成了金黄色，所以也可以说：秋风吹黄了稻子。课件出示：时间像飞箭，转眼又是一年。秋风吹 了稻子，吹 了大雁，吹 了树叶，吹 了满山的枫叶。时间像飞箭，转眼又是一年。寒风吹 了小草，吹 了小河，吹 了芦花，吹 腊梅。师：同学们，下面就请你们在横线上填上贴切形象的动词写完后先在学习小组交流一下，互相提提意见。师：同学们通过学习文中的佳段，能够举一反三地说仿写精彩的文字，老师真为你们高兴。让我们再来读一读这段课文。（生齐读。）3学习7-14自然段师：是呀!第一朵杏花马上就要开了。小男孩此时又来到院子里。他呆呆地站在那儿,痴痴地守着那朵杏花。你们看,你们看,花开了!(出示盛开的杏花)这可是一年的期待呀!谁来把这个消息告诉竺爷爷?谁来?谁来? 出示7-14生：分小节朗读第二部分的内容，师 ：评价一下谁读得好，生 ：读第6小节的同学、读第7小节的同学和读第15小节的同学都受到了表扬，师：为什么他们读的内容多，反而读得更好？而有的同学读的内容少，甚至只有一个字，却读得并不好呢？生 ：无言以对。师 ：因为缺少提示性的语言，所以内容越少反而不容易读好。你们看，这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：竺爷爷！竺爷爷！这里的竺爷爷！竺爷爷！”该怎么读？”生 ：读得急切，读得着急。师 ：对，因为后面有一个提示性的句子：是谁喊得这么急？那么，如果没有提示语，你能读好吗？老师给你一个法宝（板书：联系上下文，展开合理想象）。试试看，用上这个法宝，给下面这段对话补上提示语，看谁补得最合情合理。”出示段落窗外一个小孩（急切）地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”师 ：谁能通过朗读来表现人物的心情和语气，我们听后猜猜他所使用的提示语。生 ：竺爷爷亲切地问、温和地问”（因为前面从“弯下腰来”已经知道他是一个和蔼可亲的老人），也可以是“竺爷爷好奇地问、奇怪地问”；第二句可以是“小孩子激动地说”，也可以是“小孩子兴奋地说、高兴地说”；第三句可以是“竺爷爷激动地问”，也可以是“竺爷爷急切地问”等等。 (出示词语:奇怪、亲切温和 好奇 奇怪 兴奋 半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定、) 准备一组词 随需要点入空白处）师 ：全班根据讨论的答案齐读这段。 4 师:(出示句子:阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。) 咱们来把这句话读读看!“捧出”是什么样呢?谁会做? 生1:“捧“就是小心翼翼地端在手心。(并用手做出动作) 生2:很小心地把东西放在手上。 师:是啊!这可是第一朵杏花呀!要知道小男孩等了一年了,多么珍贵呀!再来读读看,你从这句话中还读董了什么。 师:你体会到了什么? 生1:我体会到了小男孩知道了第一朵杏花开放的时间非常高兴。 生2:这朵花对爷爷的研究有很重要的意义。 师:这样珍贵,这样重要,我们一起来读读。 生:齐读。 师:竺爷爷看到了第一朵杏花,就郑重地记下了这个日子。这个日子就是(提示学生齐说)第一杏花开放的日子。 师:虽然,现在我们不能亲眼看见竺爷爷日记的内容。大家猜猜看竺爷爷还会郑重地记下哪些日子呢? 生1:记下天气的变化。 生2:记录下地壳变化的变化。 师小结:这一个个精确的时间离不开他长年累月的细心观察。(回顾课文)上节课,有些同学不明白竺爷爷,为什么说第一朵杏花开放的时间“用处大着呢!” 。现在你该明白了吧? 师:(课件出示)竺可桢生平介绍 你们看!这就是我们课文中的竺爷爷。他是我国气象学、地理学的奠基人。从1917年开始,他就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须纪录的内容。几十年如一日的精心观测,积累了许多重要的数据,这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。直到他去世前一天,还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。“1974年2月6日，气温最高零下1摄氏度，最低零下7摄氏度。”这日记是他在逝世的前一天用颤抖的笔写下的。在他一生中,曾不止一次地说过这样一段话:教师范读 (出示句子:我需要精确的时间。搞科学研究,不能使用“大概”、“也许”这些字眼,也不能用估计和推断代替观察。竺可桢) 自己读读想想,从竺爷爷的话中,你明白了什么呢? 生1:我从中明白了竺爷爷是一名治学严谨的科学家,对待科学,从来没有半点马虎。 生2:我觉得竺爷爷是个意志坚强,热爱科学的人,在他生病时还不忘做记录。 生3:竺爷爷还很关心小朋友,他教我们做事情时要仔细观察。 师:竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究,为科学研究提供了宝贵的资料。是我国一位了不起的科学家。竺可桢精确观察大自然:什么时候第一朵花开,第一声蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶,第一次降霜,第一次下雨-他的笔记本是大自然的缩影。来,让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读。 生:(有感情地、带着崇敬之情地朗读) 三、拓展延伸 师:第一朵杏花的故事到这儿就结束了。相信大家心里有许多话想对竺爷爷说,对小男孩说,或者对自己说。拿起桌上的花瓣把你最想说的一句话写下来吧! 生:学生互相交流想法。 师:我看见大家都写下了自己的感受。来,我们放下笔来,交流交流吧!谁先来? 生1:我要向竺爷爷学习