小学生素质综合评价之我见.doc

小学生素质综合评价之我见素质教育是以全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，培养能力，发展个性为目的的教育，是立志提高学生的发展水平，不断改变学生的发展状态的教育。小学的素质教育主要是基础教育，这一阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成、良好学习品质的形成。学生的发展状态、水平直接体现了学校素质教育的成果。现如今，评价越来越多的被提到教育教学日程中来了，特别是学生素质综合评价。 小学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。 小学生综合素质评价是调动教师教学和学生学习的积极性，促进教学改革，提高小学教学质量的重要手段。其综合性体现在评价内容的全面性，包括了德育、智育、体育、美育和劳动等诸多方面，评价内容的全程性包括目标的确立、过程中的努力与最后的评定，还有评价渠道的多样化包括了同学、教师、家长、学校等多方面评价的结果。为了全面推进素质教育，为了提高学生的综合素质，在对学生的评价上，我们改变了过去生硬、呆板、单一的评价方式，对学生进行素质综合评价，有效地促进了学生素质全面和谐地发展。为了学生素质教育的全面发展，近几年，我们对学生学业成绩评定进行了改革，实行了小学生素质综合评价.我们的综合素质评价不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解了学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。首先我们以前的期末学业评价，往往以考试成绩，为唯一衡量条件。每个先进名额由学校分配，不管年级高低的区别，也不管年龄的差异，一概而论。造成有的年级名额过少，符合条件的过多，造成符合条件的也落选；有的年级名额过多，合条件的少，则不合格的也上。评选中的弊端，严重挫伤了广大学生的学习积极性。在小学生素质教育综合评价对学生的学习成绩实行等级制之后，这样的矛盾不复在存在。它让每位学生都有机会获得成功，给困难生创造了成功和表现的机会。每个学生可以根据自己的意向确定努力方向，找到了自己的最近发展区，品尝成功的喜悦。从而对学生的全面发展起到激励作用。小学综合素质改革后评价主体是师生互动。由于每一个学生的智力特点不同，优势各异，学生在学习中所表现的及所获得的都可能是突出的，因此对学生评价不是教师的绝对权利，为发挥评价的导向，激励和自省作用，从教师一元化转向师生互动，生生互动，将学生自评、互评、教师的评价合理地结合起来，使评价成为学生积极向上的“加油站”。学生成为主动的自我评价者，要关注个体的处境与需要，注意发展和变化的过程，开发学生自我认知智能，培养学生认识，洞察和反省自身的能力，在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律、自制。学生无疑既是被评价的对象，又是评价主体。让所有学生参与评价，使得评价过程成为促进学生反思，加强评价与教学相结合的过程，充分发挥学生在评价中的主体作用。其次家长是否配合教师工作对于小学生的素质评价相当重要。家长参与学生素质评价的好处：一是加强学校与家庭的沟通，为学生创造一个全方位的教育环境。二是协调教师与家长的行为，达到学校教育和家庭教育的一致性。三是促进教师、家庭和学生三方的感情交流，优化育人的环境。，大多数家长都是非常重视小学生发展，但他们对孩子的好坏，总是用学生分数多少考量，应试教育对学生的成绩实行百分制，现在的小学生素质教育综合评价对学生的学习成绩实行等级制，必须使家长的观念有所转变，这项工作一定要得到家长的理解、支持和配合才能取得成功。向家长宣传评价的意义和当前教育的形势，让他们明白素质教育以全面提高全体学生基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，把他们培养成德、智、体、美、劳等全方面发展的合格的接班人。实施综合素质教育评价势在必行，使家长认识到学生素质综合评价的发展趋势和前景，使家长自觉不自觉地支持，配合学校工作，没有明显抵触，使这项工作顺利进行。最后在学生素质综合评价中，评语评价有着其他评价方式不可替代的作用；而激励性评语，帮助学生树立信心，鼓励学生发扬优点，改正缺点，奋发向上，激励学生获得更大的成功，对学生的发展起着正确的引导作用。激励性评语是学生前进的动力。法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学生年龄尚小，教师的激励性评语对他们来说，是一种强大的动力，促使他们不断奋进，所以，写好评语，极为重要。为了写好评语，教师要多方面收集信息，多渠道多侧面了解情况。作为教师给学生写评语是一件非常容易的事情，从表面上很简单，细细研究起来却很值得我们深思。在以前我们为学生写评语，总是写“某学生学习不认真，希望能改正”诸如此类的话语，这些评语非常空洞、生硬、缺乏感情，尤其是写重点时带有刺激性，学生们都会认为是写给父母看的，学生把它看成是老师向家长告状，对老师的做法很厌烦，产生一种畏惧。可现在老师在评语中把该生写成你，评语成了老师和学生充满爱的谈话。比如：一些带鼓励的话语：你是老师得力的小帮手，你真聪明、活泼，学习刻苦，一双炯炯有神的眼睛，渴求着知识。老师真喜欢你！可是你的身体太虚弱，如果能坚持锻炼身体，长得结结实实的，那就更可爱了等等！”通过给学生写这发自内心的评语，与学生作了真诚的沟通，这是与学生心与心的交流，取得了学生的信任。首先，让学生自我评价，使学生了解自己的优缺点，提高学生自我管理的意识和自我约束力，扬长避短，不断进步，让学生懂得自己的“闪光点”，为教师全面、准确评价获得第一手材料，同学互评，包括文化课学习，特长爱好，行为习惯及在集体活动中的表现等方面，在同学之间产生一种良好的激励机制，形成良好的心理环境。通过互评，大力表扬好人好事，树立学习的榜样。最后，对学生做出综合评价，班主任与任课老师共同写出评语。评语写成后，组织学生读评语，谈感受。对学生进行综合素质评价，增加了学生学习的积极性和主动性，强化了自我管理能力，减轻了学生过重课业负担和心理压力，发挥了个性特长，在师生和谐的环境中学习，评价使学生综合素质在逐渐提高。实施小学生素质教育综合评价，促进了应试教育向素质教育