浅谈英语课堂中的“自育自学”.doc

浅谈英语课堂中的“自育自学”稻香村小学 戴艳自从参加自育自学课题研究以来，听过的2节英语课，这两节课严格按照“自主学习”的模式开展，应该说是符合本课题研究的课程要求的，但是从英语教师的角度出发，总觉得孩子学得很不扎实，好的依然靠自学学得很好，而学困生只怕收获颇少。带着这一疑惑，我尝试着在自己的课堂中进行“自育自学”环节，探索适合英语课堂的“自育自学”方式。下面以我的一节多媒体整合课Favorite Food为切合点，谈谈我的体会。一、明确自学重点，有的放矢，落实学习效果每节课都必须让学生明确自学的重点，在教师板书课题后，适当导入后，可以开门见山，直接进入新课的学习。所以，每节的“明确自学重点”环节，我们要做到简介扼要、直奔主题。本课导入，我依然按照常规英语课的模式，采用歌曲热身，游戏复习词汇，为新课的教授做好铺垫，同时活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，激活学生的已有知识。 随后切入新课教授。 “自育自学”课堂模式将学习新知交给孩子，让学生在小组内互帮互助，而英语课堂有它的特殊性，为了保证学生有正确的输入，并能准确发音，我给学生准备了自学的“小老师”。课件中有本课新词汇的图片和单词发音，课文对话，学生还可以录音对比自己的发音，将学习落到实处。如此这样，学生可以进行完全独立的学习，学生还可以根据自己的水平，控制自己的学习进度，同时网络平台可以给学生更多的空间进行拓展式自学。如此一来，学生不需要小组合作，反而能更好地完成自学环节。在这样环节，教师要多多关注学困生的自学，对他们应因材施教降低要求。教师要关注学困生的最近发展区，加强对他们的指导，让他们解决自学提示上的一些基本问题，让他们也在自学中找到自信，体会到学习的快乐，激发学习的欲望。真正做到每生每天都自育、自学。二、围绕重点自学，小组互助，合作学习 自学重点应在围绕重点自学时就基本解决，每节课最重要的环节是围绕重点自学，做到“自学是水，全班讨论、交流是船”，水涨船高，只有自学透彻了，才能使小组讨论有深度。本课中，我设计一些简单的网页游戏，要求小组合作完成。学生通过在线游戏，了解新学食物的做法，进一步了解这些食物，丰富学习内容，激发学生的兴趣。又请学生区分食物种类并完成菜单，在游戏中学生学习设计菜单，进一步了解生活中的饮食文化。在这一环节中，学生通过合作，探讨，学习新知，即使是学困生也能得到动手操作的机会，借此又可以让学生的学习兴趣得有保持。本环节中，教师巡视要到位，充分引导学生自学，给予小组精当的提示。巡视要贯穿于整个课堂过程，要有目标，有对象：看学困生，有什么难点，给予指导；看中等生，他们是否完成掌握了本节重点，收获了哪些；优等生有哪些创新观点。三、交流自学情况，有梯度，有深度 自主学习的课堂上，学生会按照自学提示上的要求在小组内说说结果，当结果一致时孩子们就认为大功告成了。这让我心存疑虑：新课的学习应该是学生探究知识的生成过程，在此过程中实现知识的建构。而我们目前的讨论会养孩子养成轻过程重结果的不好的学习习惯。学生在书本上得到的结论是“死的”，而知识本身应该是活学活用的。本课教学中，我将该环节变成“填空并造句”，以及操练对话，对话表演。虽然课件中只提供5道习题，但是每一题放在真实的生活中可以有多种答案，请学生说更多的造句，既能更多地操练句型，又能拓展思维，加深对语言的理解。而操练对话正是给学生熟练课文，为运用打基础。对话表演则让学生运用知识，体现学而用之的理念。对这时小组交流的重要性就体现出来了，要保证每个小组都能有一两个带头的学生，这样小组合作时就会起到效果。一个有能力的小组长会带动整个小组高效学习，提高小组成员的自学能力，能力提高了，自学的深度也出来了。四、教师恰当地“点拨自学得失”，点出本课重难点在这个环节，教师的点拨是“集中性点拨”，是更概括、更精华、更全面对全体学生的点拨。对学生自学、讨论情况进行小结，肯定长处，指出不足，进行点到为止的点拨；对学生自学所得，进行概括性、升华性的点拨；对学生自学可能存在的缺失，进行补正性、拓展性的点拨；对学生的真知灼见、创新观点，进行画龙点睛式的点拨。所以在这一环节，主要是教师说，而非学生小结。本课则是针对学生表演，教师进行评价，并对学生的竞赛给出结论。五、巩固自学成果的具体做法 这是一节课的最后一个环节，小结自学收获，梳理要点、重点，加强当堂学习，巩固所得。针对这节课，我则觉得不必让小组一一阐述，倒是可以让学生就掌握不佳的词音，句型提问巩固。这段时间是老师直接了解自学效果的最佳时机，更是关注后进生的最佳时机，所以，教师一定要加强巡视，勤于指导。鉴于本课的教授，我深深体会到，英语课堂不适于全搬硬套“自育自学”的课堂模式，但是可以借鉴其中的方式方法。这就要求我们