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浅谈对钟启泉学力观的认识钟启泉先生的学力观认为“任何一门学科教学的目标大体有四部分”：关心，动机，态度 思考力，判断力 技能 知识，理解。其中技能，知识，理解是显性部分，关心，动机，态度，思考力，判断力是隐性部分，并且认为显性部分应该占据整体的百分之十到百分之二十，隐性部分则占据了整体的百分之八十到百分之九十。由于和当前社会状况的相反，由此衍生的冰山模型理论则更加具体的论述了与之相反的显性和隐形比例及其地位与作用。该冰山模型理论认为显性部分即技能，知识，理解就像冰山浮出水面的一角，而隐形部分即关心，动机，态度，思考力，判断力就像掩藏于水面之下的部分，而该部分却占据全部的百分之八十到百分之九十。我们长期由于种种原因只看到冰山一角而忽视了水下的主体部分，并且由此造成了种种消极的现象。该比例与当今社会的实际状况恰好相反的现象，正是本文旨在讨论的原因及对策，侧重于从社会和教师的角度分析，不足之处还望指点。毫无疑问，某一现象的产生是多种长期且具有必然性的因素所造成。我认为这一现象的主要因素由教育机构，教育体制，社会，学习者，教师五个部分构成。我认为当前社会过于注重技能与实利，忽视了主体的人文性和道德，素养方面，着眼于短期的和眼前的作用而忽视的社会健康长远发展的基础，造成了社会一定的扭曲，特别是一些畸形现象的出现。例如说只会做题不会做人，只会学习不会生活等现象的发生，例如说小悦悦事件，彭宇事件等等诸如此类的悲剧，我认为教育负有不可推卸的责任，这在一定程度上也是教育的失败，它扭曲了教育的初衷，而这又不仅仅是教育的责任，而是全体的责任。改变这一现象的载体是社会与教师，重要基础是教育体制和教育机构，主体是学习者。从短期来看是社会于老师的责任，从长期来看是新一代素质得到提升的整体学习者也就是新一代国民与教师，社会三方面的责任。而社会这一过于广泛的载体在短期内需要政府的正确引导与促进，包括但不限于建立完善的教育体制和教育机构，因为我们目前的社会并不能很好的承担这一责任。当前的社会状况导致了学习者与教师，特别是教师过于重视显性部分即技能，知识，理解而忽视隐形部分即关心，动机，态度，思考力，判断力，而隐形部分却恰恰是更重要的有机组成部分。从微观上看，它是学习和生活的重要组成部分，从宏观上讲它是文化传承，社会进步，科技发展的前提和基础。而教师作为教学和教育机构的主体，往往受制于教育体制和社会的整体的价值取向，不能充分发挥主体的灵活性与生动性。教育体制的弊端在此不多例举，我们可以称之为显性的，直接的影响。社会的整理价值取向对教师的影响则是隐形的，间接的，因为教师作为社会主体的一个组成部分，社会对其生活，工作等各方面的影响无不彰显。体制变革是一个复杂而且长期的工程，不在此文讨论之内，所以教师需要做的就是如何在当前固有的体制下，利用有限的空间去发挥自己的主动性
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