综合高中教育——世界高中教育发展的整体趋势.doc

综合高中教育世界高中教育发展的整体趋势 与中国一样，包括西方发达国家在内的世界各国普通高中的传统办学任务主要是升学预备教育，培养能升入高等学校学习深造的大学生，职业高中则主要是就业预备教育，各高中阶段学校主要是单一的办学模式及培养目标。因应和适应政治、经济、文化和科学技术发展的需要，二战后西方发达国家的高中教育不断改革调整，引领着世界高中教育改革与发展的基本走势。为了解决高中阶段各学校单一培养模式与升学预备教育、就业预备教育乃至终生奠基教育的“多重任务”的矛盾问题，各发达国家高中普遍实行普通教育与职业教育相结合的教育模式，注重学生全面发展与个性发展的有机统一，普职一体化是各国高中办学改革的共同取向，具有多元化可选择性培养目标的综合教育模式是世界高中教育发展的整体趋势。一、各国高中发展面临的共同问题：单一培养模式与多重教育任务的矛盾世界各国普通高中的传统培养目标都是能升入高等学校学习深造的大学生，普通高中的传统办学任务主要是升学预备教育，职业高中则主要是就业预备教育，各高中阶段学校主要是单一的办学（教育）模式及培养目标。对学生来说，进入这种单一培养取向的高中阶段，就意味着破迫预定了高中毕业后的走向：要么进入社会就业（职高生），要么升入高校继续学习（普高生）。不能升学的普高生因缺乏必要的职业技能，不能适应工作岗位对劳动技能的要求，而无法顺利就业；职高生则因过于薄弱的科技知识和文化基础，后续学习能力不强，终生发展潜力不大，不能与时俱进地有效跟上时代前进的步伐，很快就不能适应科技进步对自身素质和能力的要求。二战后科学技术的突飞猛进，推动着社会发展日新月异，在对劳动者提出了更高的素质要求的同时，也要求劳动者具有很强的适应性，能不断与时俱进调整完善自己的知识结构、素质能力。这就要求高中阶段的教育既要培养出具备现代科学基础知识和掌握现代生产技术的高水平预备劳动者，又要为学生终身“可持续发展”奠定坚实的素质和能力基础。也就是说，高中生毕业后无论是升学还是就业，都要求获得足够的科技文化基础知识和良好的适应现代生产的职业技术基本技能。在这一背景下，传统高中单一培养模式导致过早分流教育的局限性日益突显：不适应社会发展和科技进步对人才素质能力的要求，不利于学生的后续发展及全面发展，限制了学生的发展选择权，实质上也可以说在一定程度上剥夺了学生的自主选择及再选择的机会，使学生过早地被迫定向发展，不利于对未来社会生活的适应与应对。美国具有较发达的高中教育，不但实现了高中教育的普及，而且高中毕业生升学率居世界各国之首，也是高等教育大众化国家之列。但是，美国至今仍有相当数量的高中生毕业后不能升入大学而进入社会就业。尽管美国普通教育与职业教育相结合的综合中学或类似综合中学的高中学校占有相当比例，综合中学一般都设有普通科、学术科、职业科三类课程，以满足学生升学就业的需要，但美国教育界仍然曾经有人认为，美国高中生的职业训练是不够充分的。美国威斯康星州教育总监就曾经说：“我感到我们现在的高中教育仿佛完全是为升大学准备的，职业训练很少，60%的毕业生只能在毕业后的工作上受到训练。” 赵鑫、何得: 战后世界发达国家高中教育改革的共同特点及其启示. 赵鑫等主编：普通高中培养目标和课程改革比较研究. 东北师范大学出版社. 1997年10月. P71.高中阶段前承义务教育，后继各种类型的高等教育（普通高等教育、高等职业技术教育）和继续教育、终身教育，处于承前启后、承上启下的中端枢纽地位，事实上担负着大学预备教育、基本的职业准备教育以及终身奠基教育的多重任务。这就要求高中教育必须考虑与义务教育阶段和高中后教育阶段（高等教育和继续教育、终身教育）的上下连贯、前后衔接，才能较好地扮演好自身的教育角色，履行好自身的教育职能，完成好自身的教育任务。如果没有与其地位及功能相适应的发达的高中阶段教育，则高等教育、基础教育后教育、成人教育及继续教育、终身教育就没有一个“可持续发展”的坚实根基和强大动力源。传统高中单一培养目标及教育模式与高中阶段应该承担的双重或多重教育任务的矛盾，是世界各国高中教育发展面临的共同问题。因此，很多发达国家和地区审时度势、因势利导，将普及和发展高中阶段教育、兴办发达的高中阶段教育作为教育发展的重要战略，各发达国家纷纷对高中教育进行改革，以解决单一培养模式与多重教育任务的矛盾。二、各国高中培养模式改革的基本取向：普通教育与职业教育的沟通融合因应和适应政治、经济、文化和科学技术发展的需要，二战后西方发达国家的高中教育不断改革调整，其共同取向代表了世界高中教育改革与发展的基本趋势，引领着世界高中教育改革与发展的方向。为切实解决高中教育单一培养模式与多重教育任务的矛盾，世界各国特别是各西方发达国家普遍采取普通教育与职业教育融合沟通的办学取向，普职一体化教育的综合高中日益受到重视，获得长足发展。比如，英国的第六学级（The Sixth Form），相当于中国的高中教育阶段，原属典型的大学预备教育性质，课程设置主要是学术性课程，以对口大学升学考试的三门课程为主。英国议会1988年7月通过了1988年教育改革法（Education Reform Act 1988），堪称英国近现代教育史上最重要的事件，“在英国乃至世界都产生了巨大反响” 郑长龙、马卓：英美两国普通高中理科课程改革的新特点及借鉴. 赵鑫等主编：普通高中培养目标和课程改革比较研究. 东北师范大学出版社. 1997年10月. P262.。英国1988年教育改革法对相当于高中教育学段的第六学级开设“高级水平普通教育证书（General Certificate of Education Advanced Level，简称GCE A Level）”课程和“高级补充水平普通教育证书（General Certificate of Education Advanced Supplementary Level，简称GCE AS Level）”课程，也要求开设“通识教育（General Studies）”、“博雅教育（Liberal Studies）”、听讲演（Lecture）、生计（Careers）教育与指导等一些非考试课程。对理科学生在增设大量自然科学课程的同时，增设了相当份量的技术性、职业性课程；侧重文科的学生则被要求另外选修两类数学、自然科学、企业研究与经济技术一类的课程 吕达：英国第六学级及其课程与考试. 课程教材教法. 1989(8) 。即使是极少数属于一年制的第六学级开设的“职前教育证书（Certificate of Pre-Vocational Education，简称CPVE）”课程，也一反传统的狭隘的单纯的职业技术教育，而是“强调给学生以宽厚的、普通的和基础的职业技术教育” 刘彦文等：英国普通高中培养目标和课程结构. 赵鑫等主编：普通高中培养目标和课程改革比较研究. 东北师范大学出版社. 1997年10月. P83.。这些改革调整，其基本主意取向均在于：在保证第六学级的普通教育性、基础教育性的同时，兼顾技术教育、生计教育，普教与职教结合的趋势非常明显。首创于1970年的第三级学院面向1619岁年龄段青少年，集普通高中教育与职业技术教育职能于一校，其课程设置门类多而范围广，既有学术性课程，又有技术性课程和职业性课程，这种综合性教育模式正符合学生差异发展的现实，满足了学生选择性学习的需要，因而“近年来发展很快，成了1619岁年龄组青少年教育新的生长点” 刘彦文等：英国普通高中培养目标和课程结构. 赵鑫等主编：普通高中培养目标和课程改革比较研究. 东北师范大学出版社. 1997年10月. P78.。城市技术学院是1988年教育改革法的新产物，主要面向城市地区1118岁年龄段的学生，课程按国家课程统一设置，但侧重于计算机、数学、科学（含物理、化学、生物等）和技术课程，占全部课程时数的一半强；其相当于高中段的毕业生既可参加“高级水平普通教育证书” 考试，也可参加各类专业证书考试。英国政府举办城市技术学院的目的，就是要以侧重于技术学科的普通中等教育来增加城市地区公民对中等教育的可选择性，以便为子女进入社会生活和职业生话作更充分的准备。第三级学院（Tertiary College）和城市技术学院（CTC）虽侧重于技术教育、职业教育，但也能兼顾学术教育、升学教育 刘彦文等：英国普通高中培养目标和课程结构. 赵鑫等主编：普通高中培养目标和课程改革比较研究. 东北师范大学出版社. 1997年10月. P90.。经不断改革调整，英国现行高中教育类型多样，但都有一个共同的特点，就是普通教育与职业技术教育相结合，在普遍开设基础性较强的普通教育课程的基础上，也开设技术性的职业教育、生计教育课程，有些学校还开设学术性、专业性很强的课程（极具大学预科教育性质，是典型的升学准备教育课程），目的都在于为学生提供培养目标多元可选的综合性的教育。如今，英国高中教育已从升学预备教育的单一办学模式发展到兼顾就业、升学的多元培养目标并存，由主要实施学术性、专业性教育发展到兼施职业技术教育及其他各类广博的知识、技能教育，由面向少数能升学的尖子生的精英教育、学术教育转变为面向全体学生的综合教育。 刘彦文等：英国普通高中培养目标和课程结构. 赵鑫等主编：普通高中培养目标和课程改革比较研究. 东北师范大学出版社. 1997年10月. P90.法国自20世纪70年代中期起就在普高开设具有职业教育性质的综合技术教育选修课程（含工业技术和经济技术）；1981年起技术课成为必选课，分为工业技术、科学与实验室技术、医学三种；1985年起，允许没有专业技能的普高毕业生再入学学习，同时还可接受69个月的交替制职业培训。 周成霞等：法国普通高中培养目标及课程改革. 赵鑫等主编：普通高中培养目标和课程改革比较研究. 东北师范大学出版社. 1997年10月. P108. 推迟分科时间，融合学科分组，增强课程弹性及可选择性，职业教育渗透到普通教育之中，是法国高中教育改革的主要措施及整体趋势；同时，为有效发挥这种弹性课程的功能、实现教育的可选择性的价值，帮助学生面对教育的多样化结构，找到适合于个人发展和社会需要的学业选择和职业出路，法国高中还非常重视方向指导，在高一实施方向指导课。 周成霞等：法国普通高中培养目标及课程改革. 赵鑫等主编：普通高中培养目标和课程改革比较研究. 东北师范大学出版社. 1997年10月. P102106. 法国1989年教育方针法明文规定：“学生有权利得到关于学业、职业方向的指导与信息，这是学生受教育权的一个组成部分。学校和教育共同体特别是教师和方向指导人员应帮助学生确定其学业和职业方向，并为学生完成学业和学业结束后的就业提供方便”。目前，美国综合高中或类似综合高中的学校已占整个高中学校的80%以上，综合高中学生达高中生总人数的86%；美国综合高中一般都设有普通科、学术科、职业科三类课程，以满足学生升学就业的需要；美国综合高中的办学宗旨是：满足社区内所有适龄青年的不同需求，培养具有基础学历、一定职业技术知识的个性充分发展的公民。日本的综合高中比例在20世纪60年代为30%，80年代即上升到70%。俄罗斯高中教育则走的是普通教育、劳动教育、职业教育、综合技术教育合一的四位一体教育模式。总之，实行普通教育与职业教育沟通融合的综合高中教育，是西方发达国家高中教育改革引领下的世界各国高中教育发展的基本方向，是世界高中教育共同具有的整体发展趋势。三、世界高中教育改革发展的内在追求：全面发展与个性发展的有机统一无论改革的形式如何多样，全面培养学生的素质，使学生德智体美等诸方面都获得全面和谐的发展，同时使学生的个性、特长得到充分的发展，始终是各国高中教育改革的根本目标追求。多元培养目标的并存、选修课程的开设、普通教育与职业教育的沟通融合，各国高中教育改革的这一共同取向，世界高中教育演进的这一整体趋势，均体现了克服传统高中教育的问题及弊端，扬长抑短，优化高中教育，实现全面发展与个性发展有机统一的素质教育的改革立意及内在追求。英国通过实施“高级补充水平普通教育证书”课程，使学生利用较经济的时间，学习到较广泛的内容，进一步拓宽了知识面，有利于能更好地适应今后生活的需要 刘彦文等：英国普通高中培养目标和课程结构. 赵鑫等主编：普通高中培养目标和课程改革比较研究. 东北师范大学出版社. 1997年10月. P85. ；通过灵活的学制与多样化的课程设置，使高中教育既有一定的基础性以保证全面发展教育的落实，又有很强的适应性和选择性，能充分照顾到社会需要的多样性及学生发展的差异性，能有效满足学生个性化发展的要求。法国高中推迟分科时间、调整学科分组，宗旨也在于在照顾到学生个性化选择发展需要的同时，使学生扎实地掌握好必要的基础知识、基本技能，进一步提高学生的基本素质，避免过早走入单纯的个性发展而导致有损于学生素质的全面发展。1984年在时任首相中曾根提议下成立的日本“临时教育审议会”是一个向内阁总理大臣负责的专门咨询机构，其职能是审议、调查、受理教育改革问题，咨询范围是“为使教育适合我国（引者注：即日本）社会变化和文化发展而进行的各项改革的基本方针” 谢利民、吴海宽：多样化的日本高中课程. 赵鑫等主编：普通高中培养目标和课程改革比较研究. 东北师范大学出版社. 1997年10月. P122.。“临时教育审议会”在审视反思日本教育的基础上，提出了教育改革的三大方针：尊重个性，向终身教育体系过渡，培养应变能力；首次使用了“个性化”一词，提出要软化高中教育结构，使学校个性化、弹性化，为学生提供灵活多样的受教育的机会。为此，还专门设立“推进高中个性化问题调查研究协作者会议”，就个性化、多样化的高中建设策略进行调查研究和审议，结果一致认为，“所谓高中个性化，并非仅指学校具有与其他学校不同的个性，而且还指学校要以尊重个性的教育为核心” 谷峪、金美福：日本普通高中的培养目标及课程改革研究. 赵鑫等主编：普通高中培养目标和课程改革比较研究. 东北师范大学出版社. 1997年10月. P113.。日本文部省1989年3月颁布的高等学校（即高中）学习指导要领强调：“高中教育既要打好将来作为国家和社会创业者必须素质的基础，又要针对每个学生的个性进行多样化的教育” 钟启泉：现代课程论. 上海教育出版社. 1989年. P。日本以个性化、多样化方向为目标的高中教育改革，以其课程设置的多样性和课程实施及管理的灵活性、以及扩大