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浅尝随文识字的乐趣 和顺县河北寄宿制学校 禹燕燕教学苏教版一年级语文已半年多了，随着课文中生字量的增加，我也越发觉得头疼。每篇课文不长，生字却有十几个，学生读起来费力得很。最近学校展开评教评学活动，无意中尝试到了在文中识字既理顺了课文，又教会了生字，可谓一举两得。下面谈谈我尝试中的点滴收获：一、 初读课文，给生字注音我教学的是苏教版一年级语文下册第8课小松树和大松树。这是一篇寓言故事。我揭晓了课题后，学生好奇心很强，想急于知道小松树和大松树他们之间发生了什么故事，但由于识字量限制，读文不够顺畅，这个时候，我试着 给学生以拐杖，那就是试着多种形式认读生字上面的拼音，这下子孩子们再读课文时紧皱的眉头展开了。二、 理顺课文，随文识字学生初读了课文，当初的好奇不再 生效，随之我也立即 切 入课文教学，尝试在课文中再识字，我就又叫学生读了课题。这一次我明显地感觉到学生对课题中的生字“松”读的很响亮。我就随即问到：“为什么要强调这个松字。”有一个胆大的孩子说到；“我又认识了一个新朋友，高兴呗。”乘此兴致我又问；“你能把这个松介绍给大家吗？”孩子们七嘴八舌说开了“松是一种植物，我看到了它的木字旁。”“松树的果实就是松果”，“松鼠爱吃松树的松果”我 会 心地笑了,看来孩子们是认识了这个新朋友了。顺理成章地,我就又问到:“这两棵松树间到底发生了什么事?”“小松树向大松树夸自己长得高,看得远。”被表扬的学生抢着回答道。还有我从句子“你看我长得多高哇,我能看到很远很远的地方,你呢?”也发现了。”其中一名同学也回答道。很快教室又活跃起来,“小松树就是夸自己长得高。”我追问：“从哪些词语中感受到呢?”大家几乎是异口同声答到从：“多高”，“你呢”。还有的补充“多高”就是很高,我还会说“多大”“多亮”“多美啊”,我灵机一动,试着记一记这个多字吧,“我认识夕,两个夕就是多”一个同学回答。“应是两个夕字叠起来。”又有同学指正这样一节课孩子们学了不少生字呢!随文识字，文章是情境，识字就不再枯燥，从文章情境入手，又跳出情境，进入生活，识字就有了现实意义。三、巩固生字，记住字形学到这里，生字的字 音、字义都已解决。也为有效抓住学生的注意力,我相机出示了田字格,学生也随着课文说出了；“一位老公公靠在木头旁那就是松”.两个夕字叠起来-多,两口套起来-回,一人一口咬一个竹子-答,当读到“那是大山爷爷把你拖起来的呀!”学生很自然地把手托到下巴那儿。说到“我又发现了提手旁，知道这个托就是动词，那这托字就是“提手旁”加一个“毛”字少一横。自然地我与学生在互动中学写了本课的生字。在课堂中不经意间让学生在语境中识字，在情境中朗读，学生积极主动，兴趣盎然。虽然我仅仅迈出
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