浅谈多媒体资源课件与初中化学教学的整合.doc

浅谈多媒体资源课件与初中化学教学的整合 摘要：在化学教学中利用多媒体课件的优越性在于，可以最大限度的调动有用资源，使视、听、读、写功能的大大增强；增强课堂容量，培养学生的求知欲，活跃课堂气氛；能将抽象内容具体化。多媒体课件是把文字、声音、图像、动画集于一身，生动形象，感染力强,能引起学生对所学知识的兴趣和注意，为学生提供一个逼真的教学环境，使学生在一定情境中接受知识的一种教学工具。对提高课堂教学的效率和效益能够收到事半功倍的效果。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。 关键词：多媒体课件；抽象；实验操作；创新能力 使用多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。多媒体软件具有人机交互的优越性，以及存贮信息量大、画面丰富等特点，在教学过程中，为学生建立起一个学生自己控制的发现式教学环境，开阔了学生的视野，解放了学生的想象力，调动了学生的学习积极性，可以比较好地解决在传统教学中他们的被动地位，变要我学为我要学，从而在素质教学方面有着不可替代的优越性。 一、多媒体课件教学可把抽象转化为直观如在讲解微观粒子运动中：宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。在教学中，由于微观粒子及其结合、运动的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。这时教学就可借助计算机多媒体课件变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用flash二维动画的形式展示给学生以生动的启示在增强学生对物质微观结构的直观、形象认识的同时，增加学生对事物的理性认识，使教与学更易于开展。例如原子结构、核外电子的排布等内容比较抽象，讲授时描述也比较困难，需要学生具有较强的空间想象力和抽象思维能力，学生理解起来比较吃力。如在原子结构教学实验中，使用传统的教学很难描绘出原子的结构出来，但通过多媒体教学课件演示出来就很直观，学生就很容易掌握知识了。就很容易讲授了。具体示意图如图：原子结构示意图（如图）是表示原子核电荷数和电子层排布的图示形式。小圈和圈内的数字表示原子核和核内质子数，弧线表示电子层，弧线上的数字表示该层的电子数。如图是一些原子的原子结构示意图。1,核外电子是分别排列的,从里到外1,2,3.7.2,第一层最多2个电子,第二排最多8个电子,最外层不超过8个电子.3,最外层8个电子的结构叫做稳定结构.4,金属原子做外层电子数4易失电子.非金属原子最外层电子数4,5易得电子.稀有气体最外层电子数是8个. He:(2个)不得不失.通过多媒体课件展示原子结构示意图后。就很快总结有如下几点知识，让学生学习起来就比较愉快，学得也轻松：知道l20号（编号数即核内质子数）元素的名称、符号和核电荷数（即质子数）。理解图中的符号和数字所表示的意义。现以磷原子结构示意图为例，具体说明。“0”，表示原子核，圈内“”号， 表示质子所带电荷的性质；圈内数字“15”，表示核内15个质子；圈外弧线，表示电子层，弧线所夹的数字为该层容纳的电子的数目。磷原子有3条弧线，表示它共有3个电子层。不管是什么原子，核电荷数=质子数=电子数，电量相等，电性相反，整个原子呈电中性（即不显电性）。原子结构示意图不仅可以表示中性原子，还能表示带电的原子一离子（包括阳离子和阴离子）核外电子排布的情况等等。利用多媒体课件，还可将H原子、O原子、Fe原子、Ar原子等原子结构生动形象地演示出来，这些多媒体课件的使用，可使学生看到放大了的“原子世界”，并且可有效地帮助学生形成原子结构的空间想象能力。 二、提高模拟实验操作的能力化学实验是化学学科的基础，也是实验引导学生分析探究化学问题寻找解决方法前提，有着重要的意义。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不良的教学不足：（1）反应装置规模小而教室范围大，多数学生观察现象模糊；许多化学变化现象瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足。（2）一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果；演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控整个教室的学生注意力，因而无法组织他们同步思考讨论，所以，边实验边探索的气氛不浓。（3）些实验危险性较强，不宜于在课堂上演示；工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。验我们可以先演示然后再利用多媒体课件展示整个实验过程，对于关键的地方设置一个按纽让动画停下来让学生仔细观察思考，对于有微观变化的我们还可以同时配以微观变化动画，分子的破裂、原子的重组，这样学生能轻松的理解并掌握实验的现象和实质。假如我们利用多媒体课件模拟实验，如铁的生铁反应速度非常慢，课堂上难以演示；再如浓硫酸稀释时错误地将水倒入浓硫酸中，会带来什么后果呢？这是不能用实验来演示的。但都可通过动画模拟及伴音得到解决。对于化学实验中的一些错误操作所引起的危害性，老师不能演示给同学们看，只能靠嘴巴讲其错误的原因以及可能带来的危害，这样学生常常认为老师危言耸听，始终半信半疑。但是用多媒体课件就可以模拟这些错误操作，可以通过放慢动作将实验步骤分解，这样不仅将错误的原因弄清楚了，而且学生看了之后，知道错误操作所引起的危害性，所以印象会很深刻。如电解水的实验，如果我们只是给学生讲水分子破裂成氢原子和氧原子，然后氢原子与氢原子结合生成氢分子,氧原子与氧原子结合生成氧分子。学生的抽象思维能力有限肯定理解不透彻。水分子是如何破裂的呢？原子又是如何组合成分子的呢？如果我们把水分解的过程用动画的形式展示给学生，学生可以看清楚水分子破裂成原子，然后原子又重新组合的过程，学生目睹了整个变化过程，就能轻松的理解并掌握实验的现象和实质。 在教学过程中，微机多媒体的应用，极大地改变了传统教学过程中的教与学的关系。学生被动观察的单一活动，变成学生们自己的行为，并且可以通过微机的反馈系统，及时地解答学生们在操作时遇到的问题和错误，变单方面的信息传递为双向活动。使学生们平时学习到的以及即将学习到的知识，在微机世界里形象地再现出来，使学生们在自己创造的环境中变乏味的学习为轻松愉快的学习，充分体现出在学习中当家做主的优越性。再如：课堂上演示实验教师一定要亲自动手，让学生观察到真实的变化；但有些现象，教师在讲台上操作，下面的学生却不一定观察得清楚。这样就使得课堂气氛更加活跃，学生的学习兴趣更加浓厚，掌握知识的欲望更加强烈，从而达到调动学生思维，活跃课堂气氛，提高学生学习主动性的目的。 三、提高学生的实验创新能力创新能力是智力的高度发展，是以一定的知识为基础，在心理活动的最高水平上达到实践活动最高水平的综合能力，具有新颖、独特等基本特征。创新能力的培养需以创新教学为基础，仅依赖于传授知识为主的传统教学模式是难以实现这一目标的。在化学教学中，我们可以利用多媒体课件为学生创设问题情境，激发学生求异创新的愿望，培养学生的创新思维。如：“二氧化碳的实验室制法”的教学中，教师在引导学生分析实验室是如何确定制取CO2气体的装置这一问题时，实验室制造二氧化碳： 2HCl+CaCO3=CaCl2+ H2CO3实验步骤： （1）按图安装好制取二氧化碳的简易装置 （2）锥形瓶中加入10克左右块状大理石，塞紧带有长颈漏斗和导管的橡皮塞。 （3）气体导出管放入集气瓶中，导管口应处在集气瓶的瓶底处。 （4）通过长颈漏斗加入适量的稀盐酸，锥形瓶中立刻有气体产生。 （5）片刻后，划一根火柴，把燃着的火柴放到集气瓶口的上方， 如果火柴很快熄灭说明集气瓶中已经受集满 二氧化碳气体，盖好毛玻璃片， 将集气瓶口向上放在桌子上备用。 要点： （1）实验室制取二氧化碳，如选用大理石为原料，则不能选用稀硫酸。 因为生成的碳酸钙是微溶性物质，它包裹在大理石表面，使酸液不能与大理石接触， 从而使反应中止。 （2）实验室制取二氧化碳可用启普发生器，以便随制随用。 （3）收集二氧化碳气体也可用排水法，但水槽中的液体最好选用饱和的碳酸氢钠溶液， 它不会使二氧化碳损失 1.注意气密性(第二步),这样防止外界的气体进去,导致制出二氧化碳不纯。 2.导管口要在瓶底处,因为二氧化碳的空气比重不一样,所以要注意。CaCO3 2HClCaCl2 + H2O + CO2实验原理：实验室主要利用石灰石（或大理石）和稀盐酸来制取二氧化碳。石灰石（或大理石）的主要成分是碳酸钙：碳酸钙盐酸氯化钙水二氧化碳实验目的： 1.了解实验室中制取二氧化碳的反应原理。2.探究实验室中制取二氧化碳的装置。3.了解实验室中制取气体的思路和方法。4.通过这个实验要使学生再次练习检查装置的气密性、用向上排气法收集气体、使用量筒等实验操作技能，并使学生学会鉴定二氧化碳的实验操作方法。实验用品：石灰石、稀盐酸、澄清石灰水、锥形瓶、长颈漏斗、导管、橡皮塞、集气瓶、玻璃片实验步骤：实验室制取二氧化碳的装置：实验步骤 实验现象 解释和结论选取装置，将仪器如图所示安装好。检验装置的气密性 实验室制取气体的装置跟反应物的状态和反应条件有密切的联系。往锥形瓶中装入石灰石，在长颈漏斗中注入盐酸，使盐酸注入锥形瓶中，以浸没石灰石为宜。 石灰石表明出现大量气泡 石灰石主要成分是碳酸钙碳酸钙盐酸氯化钙水二氧化碳用向上排空气法收集气体 二氧化碳密度比空气大检验气体是否集满用燃着的木条放在集气瓶口 火焰熄灭说明二氧化碳气体已集满学生讨论完后用通过以上图片装置进行纵使实验，用多媒体课展示给学生。学生对以上所获取的信息进行加工处理的基础的同时，在Flash里给出“烧杯、烧瓶、锥形瓶、试管、底部有破孔的试管、有孔塑料片、长颈漏斗、橡皮塞、铁架台、U形管”等仪器，让学生自己动手组合实验室制取氢气的装置，甚至可以让学生自己动手画出他认为还可以使用的仪器进行装置的组合，使学生的创新意识得到最佳发挥，让学生更好地施展其创造才能。 四、多媒体课件制作与学科整合存在问题 多媒体课件制作不可违背知识和认知的科学性。在平常上网下载课件时，常可以发现有些课件中存在着一些细小的漏洞，从而使课件缺乏一定的科学性。这时应根据实际教学中的具体内容适当加以修改，把不符合教学的内容删减，需要的用加入等一系列的教学效果。主要表现在下列两个方面： （一）知识内容缺乏科学性 第一、忽略键长的变化。例如，在运用Flash制作有机物的各种反应的动画时，大家时常用的都是用球棍模型来表示有机物，表示有机物间的典型的变化，如，各个键的断开、原子或基团的相互迭加等等，但是大家时常忽略表现键长的细小变化，例如，CH2=CH2在与Br2的反应中，C=C键变成了C-C键，键长增大，这一点大家往往容易忽略。在反应中键长的确发生了变化，如果我们使其不变，这就明显违背了反应的实质。 第二、忽略各微粒大小的比较。同样在化学课件的动画制作中，我们还会经常遇到有关原子、离子和分子这些微粒的表现，大家通常会在注重动画中的动态变化时，而忽略对各种微粒本身的比较，特别是微粒的大小比较。例如，Na原子就比Na+要大，Cl原子就要比Cl- 要小，Na原子比H原子大等。如果在课件中没有注意各种微粒的大小，而把各种微粒的大小都作成一样，这样即使动画做得很漂亮很美观，但是它的大小的表现本来就是一个科学错误。 做课件的目的是为了更清楚地传授知识，更清楚地使学生掌握知识，因此使知识本身具有科学性将是我们教师首先要做到的，一个优秀的完美的课件首先就应该具备知识的科学性，课件中有关知识的科学性不容我们忽视，那怕是极其细小的某个方面。 总之，在素质教育中，如何在减轻学生负担的同时，又能大力提高学习成绩，这一困扰人们的矛盾不可避免地摆在每个教育者的面前。通过实践证明，我们只要认真研究和大胆尝试微机多媒体辅助教学这一现代化教学手段，不断地去学习、掌握这种技术，很好地运用于我们的教育教学工作之中去，提高工作效率，充分利用微机多媒体辅助