谈班主任工作中的“因材施教”.doc

谈班主任工作中的“因材施教”四千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教育方法。多年来，通过班主任教学工作的实践和运用，这个方法仍然受用，并且收到了很好的效果。但在当前新课改中倡导素质教育的新理念，这个教育方法必须“理解古意创立新意”进而才能灵活运用。 如果把“材”理解为学生的“性格特点”，把“教”理解为对学生的“激励、引导、批评和指正”，那么“因材施教”就可理解为“根据每个学生不同的性格特点进行激励、引导、批评和指正”。怎样才能发现学生的性格特点呢？班主任就很有必要对每个学生进行细致的观察和全面的了解，准确地把握自己所代班级学生的整体性、层次性及个别性，某一个群体属于哪种类型，需用什么方法，必须胸有成竹，才能有的放矢，达到“知生者莫如师”的高度认识。综合起来学生的性格特点，大致有这么几种类型。 一是贪玩不读型。这种类型的学生在一个班级中所占比例很小，不到10%。针对贪玩不读，也就是自己不认真学习，还直接影响他人学习的学生，要抓住“主犯”，把主要人物单独“训话”，以他的家庭状况、个性习惯、个人心理及道德观念出发予以说服，说的时候用词要准，正确把握其心理活动，说服的方法是以说学生的优点、优势和将来的发展为主，以说其缺点、劣势为次，更不能揭学生的“短”。如果这样做有回转意象时，不妨乘热打铁，与家长、学生和老师形成“三对面”说服。 二是依势摆阔型。这类学生在一个班中很少。他的家长有一定的社会地位或经济宽裕，心里存在着“有钱有势”、“谁也不敢说我”、“我有吃有穿有将来”的错误心态。面对这种学生，班主任要及时家访，找家长交待、沟通，交由家长说服为主。 三是逞强好胜型。这方面的学生分为两种情况：第一种滋事打架，看谁都不顺眼，或者个人有思想情绪故意挑衅发泻私愤。班主任找家长谈情况，作深入了解，与家长协作，努力让他能提高认识，班主任要在这种学生小有改变时及时表扬并且指导，逐渐好转。 第二种苦学失望型。这类学生很多，性格柔弱，特别是进入青春期，要么心绪烦躁，要么精神不振，影响学习成绩，尽管学习十分刻苦但成绩平平，甚至每况愈下。班主任了解到这种问题，如果自己是名男性老师，就请来女老师单独讲青春期生理卫生知识，还可以通过家访学生的母亲给予说明，及时为学生的“难言之隐”排除忧患。班主任还应该主动提出学习方法、联系科任老师补讲难题等方式，消除学生的思想负担，从而提高学习成绩。 班主任在组织班集体的同时，还要重视对个别学生的教育工作。实际上，班主任大量的工作就是学生的个别教育工作，个别教育的实质就是因材施教。进行中等生的个别教育工作，首先要在思想上引起高度重视，因为他们最容易被忽视。其次要积极给予扶持，让他们跃上一个新台阶，向优秀生转化。进行后进生的个别教育工作，首先要树立后进生也可成材的坚强信念。其次要千方百计地捕捉后进生身上的闪光点。要发现后进生身上的积极因素，不仅要肯下一番功夫，而且要有敏锐的观察分析能力，尤其需要有一个正确的态度，才能发现他们的闪光点，并像园丁爱护幼苗一样珍惜他们的闪光点和点滴进步。发现后进生的闪光点并对他们的点滴进步予以高度肯定和赞扬，把他们心灵中微弱的火光点燃，这是转化后进生工作最重要最关键的一步。 “因材施教”的理解和运用需要