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应试教育向素质教育的改革之我见(生命科学学院学科教学 王亚茹) 二十世纪八十年代我国就开始了对素质教育的探索，新时期伴随着国家中长期教育改革和发展规划纲（2010-2020年）的出台，素质教育在中国教育改革与发展中的战略位置更加凸显。经过几十年的努力，我国的教育取得了实质性的进展，但依然存在各种不可忽视的问题，如何推进应试教育向素质教育的改革？我们首先要对应试教育与素质教育有充分的理性的认识，明确两者的区别与联系；在此基础上挖掘我国教育问题存在的根源，进而探求有效的策略。一、对应试教育与素质教育的认识（一）关于应试教育的认识 应试教育是一种以升学为目的，以提高应试成绩为教育目标，以知识灌输为教学方法的教学体系。为了提高应试成绩，教师常采取对要考的学科重点教，学生对要考的内容反复学的手段，从最大限度地增加教学时间、扩大“运动量”上找出路；片面强调应试知识传授和应试能力的培养，忽视了学生的全面发展，加重了学生的学业负担，挫伤了大多数学生学习的积极性和创造性，影响了学生全面素质的提高，损害了学生的身心健康。由于要根据考试分数定质量、论奖赏，造成学校偏重分数，学生追求分数，评估需要分数，家长喜爱分数的为考试而教育和学习的局面，使学生沦为考试的奴隶，教师沦为创造高分的工具。可见，“应试教育”表达的是一种价值判断，提示的是一种考试与应试之间的价值联系，而且是一种错误的联系。（二）关于素质教育的认识 “素质教育”是以学生的身心友展为目的的教育，是智力因素、非智力因素并重，教育学生既会做人又能做事，将二者有机结合起来的教育，是促进学生德、智、体、美等方面全面发展的教育。新时期素质教育有新要求：首先，他们必须具备完满的人格；其次，社会竞争的加剧，权利、金钱、物质诱惑的显现，紧张的生活节奏以及日益加大的工作、就业压力，使人们的心理和身体都承受着巨大的考验和挑战。从这两点要求我们可以看出，新时期人才培养的重要目标是使个体适应社会综合发展。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）把以人为本，全面实施素质教育作为国家教育的战略主题，把提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力作为素质教育的核心；把坚持“德育为先”、“能力为重”、“全面发展”原则作为素质教育的推进思路，这些都体现了素质教育的基本要求和含义，也是推行素质教育的指导方针。（三）应试教育与素质教育的区别和联系1.两者的对立性 应试教育与素质教育的对立性主要体现在两者在价值上的对立性。应试教育追求的是为考而教、为考而学，素质教育追求的是为发展而教、为发展而学；应试教育是一种片面发展的教育，素质教育是一种全面发展的教育；应试教育面向的是少数学生，素质教育面向的是全体学生；应试教育提倡的是重复、模仿和被动接受的学习方式，素质教育提倡的是自主学习、自我建构和探究式的学习；应试教育压制个性和创造性，素质教育鼓励个性和创造性；应试教育造成知识和学科的孤立与割裂，素质教育注重知识和学科的关联与整合；应试教育导致读死书、死读书，素质教育重视解决实际问题能力的培养；应试教育提高的多半是人的记忆力、模仿力和解题技巧等表层素质，素质教育更关注人的智慧、能力和创造性等深层素质的开发与激活。从以上意义上讲，素质教育与应试教育显然具有对立性，这种对立性主要表现在教育的价值取向上，而不是表现在教育的具体事实上。2.两者的统一性 首先，两者都不忽视学生的考试成绩和升学率，都把考试作为评价教育教学质量的一种手段。其次，两者强调因材施教，强调要面向每一个有差异的个体，当然也支持和鼓励少数成绩优异的学生继续到上一级学校深造，鼓励他们百尺竿头，更进一步。学生素质高低、成绩好坏，教师固然是重要的外因之一，但内在的根本原因还在于学生自己。再者，两者都十分重视文化知识、特别是基础知识。学生“以学为主”，就是要以学习文化科技知识为主，就是要牢牢掌握人文科学和自然科学的基础知识和基本技能。学生所学习的文化科技知识，本身就是“真善美”的统一体，学生在求“真”的同时也受到“善”的教益和“美”的启迪。另外，两者都力图调动学生在学习过程中的积极主动性。素质教育试图通过减轻学生学习的负担来调动他们学习的积极性，有时却事与愿违，反而助长了他们的惰性、玩性。应试教育显然想通过加时加量甚至题海战术，迫使学生勤学苦练。虽一时怨声载道，也确使一部分学生由不自觉到自觉，由被动变主动，从而增强了学生的自觉性。二、我国在改革应试教育与推行素质教育中存在的问题（一）传统的应试教育观 应试教育观则把社会或国家凌驾于人之上，人成为社会或国家的工具和客体，它片面地强调学生对知识的掌握和运用，分数也就因此排除了除知识以外的其他一切人类价值。不仅如此，分数还被当作一种外在的绝对尺度与受教育者的知识能力建立了正比关系，从而获得了脱离教育过程和性质之外的巨大的社会意义，这样也就不可避免地给整个教育带来巨大的灾难。就学校教育而言，一切与考试无关的活动，哪怕它对学生的发展多有裨益，也遭到摈弃，考试已背离了自己的目的，成为一种外在的强制力量，把教育引向一条狭窄的死胡同。就学生而言，他们的身心自由全面发展受到很大的限制，能力的高低和分数的高低彼此分离。如果不及时彻底改变社会、学校和家庭的这种以分数为标准的应试教育观，那么我国的素质教育将很难开展。（二）教育内容中不可忽视的弊端 许多教育专家都曾指出我国基础教育以往存在的弊端：一是课程过于注重知识传授：现行教育不是注重的学生各方面素质的培养和促进，也不注重学生通过就教育能在未来社会生活中得到相应的认可。更不注重学生在学习和生活中的创造。而只是通过课堂要把考试的知识灌输给学生，让他们进行大量的练习和背诵，熟悉所记得内容，达到应付考试获取高分。二是课程过于强调学科本位、科目过多并缺乏整合:三是课程内容过于繁、难、偏、旧，难以反映现代科技、社会发展的新内容；四是课程过于注重书本知识，脱离学生经验和社会实际；五是课程实施过于强调学习、死记硬背、机械训练；六是课程评价过于强调甄别与选拔功能，不利于学生全面发展和个性发展；七是课程管理过于集中，不能适应地方、学校、学生对课程的不同需要。现在的课程体系有四大弊端：一是旧，传统内容，僵化模式；二是统，千校一面，万人一书；三是偏，偏重理性，偏重灌输；四是空，脱离实际，追求升学。这种方向上的偏差造成：青少年犯罪率年年上升；所谓的学习尖子不会与人相处，就业无门；中小学生学习负担沉重，花季学子自杀现象屡屡发生。因此，课程体系必须进行全面改革。（三）教育方法单一僵硬 传统教学方法，侧重于研究教法，很少研究学法及二者之间的相互影响，所以教法针对性不强，从而减弱了实效性。不注意研究学生，不注意及时搜集学生的反馈信息，教师的讲授基本上处于失控状态。课堂上以教师为中心进行教学活动，包办代替过多，忽略了学生的主体作用，忽略了教与学的相互联系和影响，因而减弱了整体效能。传统教学法在教学内容处理上，多表现一条条知识的教学，满足于讲清书本上的现成知识。在教学组织形式上，传统教学方法习惯用外在手段迫使学生学习。比如，过严的约束，过多的作业，频繁的考试，都影响了学生生动活泼的学习。总的来说，传统的教学方法表现出重教轻学，重知识轻能力，重结果轻过程，重模仿轻创造，重外因轻内因的弊病，它阻碍了学生认识潜力的发挥，不利于智能型人才的培养。（四）教育评价方式以分数为主 传统教育评价的内容过于注重学生的学业成绩，而忽视学生的全面发展和个体差异。多少年来，人们普遍认为学生素质的高低，教师水平的高低，学校教学质量的优劣，主要是看学生的学业成绩的好差。传统教育评价通过考试，鉴定学生掌握知识的水平，进而用来评价学生的能力、素质和教师、学校的教学水平。这种评价往往忽视了学生的德育、体育、美育、劳动与技术教育等，同时也忽视学生的学习能力、创新能力、良好的学习态度及习惯的培养。以分数论成败，把学生禁锢在为分数而拼搏的狭小天地里，其个性、特长被抛到一边。学校重视传授应试的书本知识，学习形式多是讲授学习、机械记忆、被动模仿。同日寸，对学校教师的评价也比较关注学生的考试成绩，为此学生也承受了本不应该承担的责任和压力。教育的真正价值，不仅在于学生在学校里的表现，更在于学生解决实际问题的能力。三、全面推进应试教育向素质教育改革的策略（一）教育思想上，打破应试教育观，实现四个转变 一是要转变基础教育为层级递进升学服务，为构建教育金字塔服务的目标观，确立基础教育为社会主义现代化建设服务，为提高民族素质服务的目标观。二是要转变唯升学是人才，唯升学能成才的人才观；确立多渠道成才、多规格育才的人才观。三是要转变分数挂帅，以分数量人才，以升学率论英雄的质量观；确立德育为首，德、智、体全面发展，个性特长充分发展的质量观。四是要转变爱有差等，对少数学生负责，对学生升学负贵的施教观；确立爱无差等，对每个学生负责，对学生终身负责的施教观。（二）在教育内容上，注重教育内容的综合化与现代化 首先，要正确处理好德、智、体三育的关系，坚持把德育摆在首位，德、智、体和谐发展，“头、心、手”健康成长。其次，要根据现代社会知识更新加快，新技术革命挑战和市场经济发展的要求确定教学内容，在重视文化基础知识教学的同时，强化科技知识和市场经济知识的教育。再次，要采取结合、渗透、分流等多种形式，加强义务教育阶段的职业技术教育，使学生在知识、智力、技能等方面得到发展。在课程设置上，要打破必修课的一统天下，实现课程设置的结构化与科学化。改革的指导思想是：符合教育规律，减轻学生负担，保证学生身心健康成长；符合教育方针，既保证全面发展，又注意个性发展；符合社会需求，明确培养目标，提高教育质量.改革的方向是：建立必修课与选修课、统编教材与乡土教材、自然科学与社会科学、课堂教学与课外活动、基础知识与基本技能、理论教育与社会实践密切结合、优化组合、和谐统一的课程设置新体系。（三）在教学方法上，探索启发式、开发式、愉悦化、科学化的教学方法 现在的教学方法，主要是承接课堂、课本注入式的传统，教师照本灌输，学生死记硬背，在识记知识量上见高低，于是乎搞题海战术，疲劳战术，拼时间,拼体力。教学方法改革的目标，是既要减轻教学负担，又要提高教学质量。其关键，一是要实现必修选修课、课外活动三类课程教学的有机结合。必修课要搞启导性教学，着重开发智力和发展个性；课外活动要搞指导性教学，着重培养兴趣和能力。二是要实现教师与学生的主动配合。老师要善于激发学生学习的动机和兴趣，调动学生的内在求知欲与主观能动性。（四）在教育评价上，建立全方位、多角度、定性与定量相结合的评价制度现行教育评价的主要方法，是一千多年来形成的考试评价制度，其要害是以分数论英雄。这种单一的文化知识闭卷考试评价制度，不仅不能全面反映德、智、体诸方面的质量，而且也难以正确反映智育的质量。其局限性与片面性十分明显。因此，必须建立全方位、多角度、科学性的教育评价体系。在德育的评价上，可以从思想、品德行为规范等方面来考察，实行学校、家庭、社会相结合。在智育评价上，要从知识、智力、技能等方面来考察，实行笔试、口试、实验操作、社会实践相结合。在体育评价上，要从体质、体魄、能为等方面来考察，实行体检与测评相结合。在德、智、体的综合评价上，还要对学生进行毕业后的跟踪考察。参考文献：1江峰，林玲论教育的竞争与应试教育J南京师大学报，1999(3)2蒋芝英素质教育与应试教育散论I教育发展研究，2010(11)：33洪宝书应试教育存在的社会原因分析I攀枝花大学学报，2009(9)4万文涛应试教育产生根源的博弈论解