建构主义学习理论.ppt

建构主义学习理论 第五专题学习理论的新进展 建构主义作为一种认识论 它是多学科交叉渗透的产物 自20世纪80年代以来迅速波及到各个学科 被视为一种新的方法论思路和研究范式 建构主义作为一种学习理论 教学理论被视为是对传统学习理论和教学理论的一场革命 是当代教育心理学研究的新进展 在国内外教育领域 言必称建构主义 似乎成为一种时尚 建构主义对学习理论和教育理论为何产生如此强大的冲击波 本专题将分析建构主义学习理论兴起的背景 发展脉络 建构主义学习理论的基本观点 理论实质 主要教学模式及影响 第一节建构主义学习理论的兴起 一 建构主义学习理论产生的背景 一 社会背景 二 哲学背景 三 科学背景 四 心理学背景 建构主义思潮的兴起是多学科背景孕育的结果 但建构主义学习理论的形成则直接受心理学内学科背景的开启 20世纪前半叶 行为主义学习理论在心理学内处于统治地位 模仿 练习 强化是行为主义学习的基本方式 这样的学习方式难以适应知识经济时代对创新人才的要求 这种重复复制知识的学习模式已成为各国教育改革的着力点 20世纪后半叶 随着认知心理学的兴起 特别是布鲁纳 奥苏伯尔等具有建构主义倾向的认知学习理论的兴起 就为当代建构主义学习理论的兴盛架起了桥梁 二 建构主义学习理论的演进 一 建构主义思想的开启 建构主义的思想起源是18世纪初意大利学者维柯 哲学家康德则进一步拓展了建构主义思想 1 维柯的建构主义思想 1 人类历史是人类自我创造的过程 即人类创造历史的同时 也创造了自身 2 提出了 真理即创造 的著名论断 3 人只能认识他自己所创造的东西 2 康德的建构主义思想 二 建构主义学习理论的逐步形成 1 皮亚杰的建构主义学习思想 1 学习是在主客体相互作用的活动中形成 2 学习的实质是主客体双向建构的过程 2 维果斯基的建构主义学习思想3 布鲁纳的建构主义教学思想布鲁纳认为发现学习是一种情境性的探索学习 具有以下的几个显著性特点 运用自己的头脑去学习 使知识成为学生自己的知识 自我激励式的学习 采用共同建构假设式教学 4 奥苏伯尔的建构主义学习思想1963年奥苏伯尔出版了 意义言语学习心理学 提出了认知同化学习理论 他认为学生能否进行意义学习取决于两个基本条件 学生是否有愿意将新的学习内容与自己已有的知识建立联系的倾向 学生已有的认知结构与新的知识内容是否存在内在的联系 先行组织者的作用在于 它是新知识的锚 对新知识起固定作用 为新知识提供支架 避免学生机械式学习 三 建构主义学习理论在当代 激进的建构主义奉行 知识的功能是适应并服务于经验世界的组织 而不是对本体论的客观现实的发现 温和的建构主义承认客观现实基础上的主动建构 1 依据知识的功能是主体适应于经验世界的组织 还是对本体论的客观现实的反映 可将建构主义划分为激进 或极端 建构主义和温和 或平庸 建构主义 个人建构主义认为 每个人自身所拥有的知识就不能与他人拥有的知识完全相同 社会建构主义则认为 我们的经验只存在社会意义的建构而不是个人意义的建构 2 依据知识由个体单独建构还是通过个体间协商建构 将建构主义划分为个人建构主义与社会建构主义 生存建构主义认为 人探究 解释客观世界的目的是为了控制自我的行为 最大可能地保障自己的生存 发展建构主义则认为人在建构经验世界适应客观世界的同时 也建构了自身 3 依据认知主体的生存与发展的目的趋向 建构主义可分为生存建构主义与发展建构主义 建构 一词来自拉丁语 construeve 有拼接 建造之意 最初出现在建筑学和造型艺术中 它包括四个要素 建构的材料 建构者 建构的目的 建构原则 总之 建构主义学习理论将 学习是人的心灵的内部生成过程 作为其基本信条 它主张学习过程是主动建构的过程 是对事物和现象不断解释 理解的能动过程 第二节建构主义学习理论的基本主张 建构主义知识观 第一 知识是发展的 演化的建构主义认为 知识不是对现实的客观反映和准确表征 它只不过是人们借助于符号系统对客观现实作出的一种 解释 假设 它并不是问题的 最终答案 和标准答案 知识不是一劳永逸 静止不变的 知识有其发展性 演化性 因为认识不可能有准确无疑的开始和准确无疑的终结 第二 知识不存在绝对的终极真理在建构主义看来 知识不能准确无误地概括世界的规律或法则 知识不是说明世界的真理 而是个人经验的合理化 当我们只依据自己有限的知识 经验来进行意义注释时 我们无法确定 我们建构出的知识就是世界的终极写照 所以建构主义者回避真理问题 建构主义者也就主张不用正确与错误来区分人们不同的知识概念 并对普遍化及绝对化的知识概念持怀疑态度 第三 知识总是内在于主体建构主义认为 知识不可能以实体的形式存在于个体之外 尽管我们借助语言符号赋予了知识一定的外在形式 甚至这些命题和概念还得到了较为普遍的认同 但是这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解和把握 因为每一个学习者的认识理解只能够由他自己基于自己的经验背景而建构起来 并取决于特定情境下的学习过程 第四 生存是掌握知识的目的 建构主义认为 掌握知识的目的是为了生存 而不是为了探究和掌握真理 建构主义的知识主要是指对科学知识的理解和认识 这种知识和认识必须是有用的 建构主义学习观 一 学习的实质1 学习是认知结构的改变过程2 学习是主体建构的自组织循环系统3 学习是个体主动建构自己知识的过程 1 学习是认知结构的改变过程在建构主义者看来 同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式 同化是指学习者把外在的信息纳入到已有的认知结构 以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式 顺应是指学习者已有的认知结构与新的外在信息产生冲突 引发原有认知结构的调整或变化 从而建立新的认知结构 同化是认知结构的量变 而顺应则是认知结构的质变 2 学习是主体建构的自组织循环系统学习在整体上是一个封闭的循环过程 它没有起点 也没有终点 建构主义者希伯特提出 一个完整的学习过程循环是 知识 兴趣 记忆 情感 感知 反省 行动 平衡 摄动 重建 迁移 3 学习是个体主动建构自己知识的过程建构主义认为 学习是一个积极的建构过程 学习就像思维和认识一样是一种主体现实建构的自我控制的过程 这种积极的建构将是反馈的 并且在先前的结构和网络的基础上发生 建构主义学习观 二 影响学习的因素 学习 先前经验 真实情境 情感 错误和失败 评价 1 先前经验的作用经验是建构主义学习思想中的一个重要问题 几乎每个建构主义者都强调学习者的经验 学习者不是空着脑袋走进教室的 他们在开始学习新的材料之前 大脑中并非像我们传统观念所认为的那样是 白纸 一张 而是已经存在许多先前的概念 尽管对每个学习者来说这些概念或多或少是不一样的 2 真实情境的作用学习总是离不开一定的情境 知识也总是在一定的情境中才有意义 建构主义强调 情境 对意义建构的重要作用 学习是一个与情境联系紧密的自主的操作活动 建构主义特别强调学习环境 特别是真实的情境对意义建构的重要作用 并强调建构符合学生学习特点的学习环境的重要性 建构主义者皮克斯认为 学习环境主要由五个要素组成 1 信息库 即知识信息的来源和信息仓库 2 符号簿 指建构和处理符号与语言的媒介 3 任务情境 是学习任务呈现给学习者的问题解决情境 4 建构工具包 5 任务管理者 皮克斯还根据这些要素区分了两种类型的学习环境 即 贫乏的 学习习环境和 丰富的 学习环境 3 情感的作用建构主义认为 情感是学习的发动机 控制器 人在认识和学习的建构中 并非纯粹理性的过程 情感作为主体存在的独特方式参与着主体的认识活动与建构活动 人的情感也是主体本质力量的突出显现 4 错误和失败的意义在学习者调控自我学习上 建构主义反对关于错误的重现会造成负强化的见解 认为错误对学习具有重要意义 5 评价的作用评价是根据一定标准对一个人的成绩进行的一种鉴定或价值判断 在建构主义看来 评价不应该被视为教学设计的附加部分或预先测试和随后测试这一直线型教学过程的分离部分 建构主义的教学观 教学目标教学活动教学过程 1 教学目标第一 强调把 理解的认知过程 和有用的 意义建构 作为教学的中心目标 第二 把社会化和文化适应作为教学目标 第三 将专业化知识作为教学目标 2 教学活动第一 教学活动应在一个丰富的教学环境中进行 复杂的多维度的教学活动可建立多元的联系 学习者能够灵活地把已有知识迁移到新问题上去 并且产生多元的理解视角 第二 教学活动应保证学习者在他的学习中总是处于 最近发展区 第三 教学活动要创设一个丰富的学习环境 学习各有足够的自我建构知识的空间 使学习者建构知识 并积累生活经验 第四 建构主义的教学活动应促进和接受学习者的自主精神和首创精神 把创设一个学生能够自我发挥的良好的学习环境放在重要的位置 3 教学过程建构主义强调教学过程是建构和理解的过程 反对建立在客观主义认识论基础上的传统教学过程观 在教师的促进下 学生积极主动地建构自己的理解过程 教学必须从学生已有的知识 态度和兴趣出发 精密地设计能够给学生提供经验的教学情境 这些经验应能与学生已有的知识有效地发生相互作用 使他们能够建构自己的理解 然后在教师的促进下 由学生自己去建构自己的知识 教学过程就是保证学生亲身体验的独立建构过程 第三节建构主义学习理论的主要教学模式 一 抛锚式教学模式抛锚式教学是使学生适应日常生活 学会独立识别问题 提出问题 解决真实问题的一种十分重要的途径 布朗福斯是这一教学模式的主要代表人物 抛锚式教学模式显著特点 1 学习与教学活动应围绕某一个 锚 anchor 来设计 所谓 锚 指的是支撑课程与教学实施的支撑物 它通常是一个故事 一段历险 或者是学生感兴趣的一系列问题情境 2 抛锚式教学模式的内容包括有利于学生进行探索 进而解决问题的丰富信息资源 抛锚式教学模式的教学操作几个阶段 一 教师介绍学习目的 呈现学习内容 二 将不同类型的 锚 呈现给学生 三 识别问题 分解问题 制定问题解决计划 四 将学生分组 进行问题解决 五 教师进行整体评价 二 认知学徒模式的具体操作程序 认知学徒模式由以下步骤组成1 示范2 指导3 消退4 练习 认知学徒教学模式 一 认知学徒模式的含义认知学徒模式是在建构主义学习理论指导下所建立起来的 比较典型的教学活动模式 认知学徒 是指通过允许学生获取 开发和利用真实领域中的活动工具的方法 来支持学生在某一领域中的学习 三 认知学徒模式的特点 第一 认知学徒强调演示专家处理复杂问题和任务的过程 并强调概念性的知识 事实性的知识和策略性的知识在解决问题和执行任务中的运用 第二 认知学徒强调学习活动的认知和元认知作用 第三 认知学徒强调用扩展的技术来培养学习者的自我校正和自我监控技能 随机进入教学 随机进入教学的操作可从以下方面进行 1 呈现情境 2 随机进入学习 3 思维发展训练 4 协作学习 5 效果评价随机进入教学与情境教学具有内在的一致性 支架式教学 支架式教学定义为 支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架 支架式教学模式来源于维果斯基的 最近发展区 理论 支架式教学的构成要素或基本环节 1 进入情境 2 搭建支架 引导探索 3 独立探索 第四节建构主义学习理论的未来发展 一 建构主义学习理论对教学领域的贡献 一