小学英语论文：“三管齐下”培养小学生英语阅读能力.doc

“三管齐下”，培养小学生英语阅读能力 摘要当前小学英语阅读没有得到足够重视，学生阅读潜能没有很好挖掘。本文根据小学英语教学现状，结合笔者教学经验，从三个方面探讨了学生英语阅读能力的培养方法。关键词英语阅读能力 英语阅读习惯 英语阅读资源前言阅读作为语言输入的重要手段，在英语学习中占有重要的作用。一方面，英语阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、加深文化理解、提高运用语言的能力；另一方面，良好的英语阅读能力能为个人的终身学习和发展奠定良好的基础。但在小学英语学习阶段，很多教师忽视对学生的阅读能力培养。一、 培养小学生英语阅读能力的必要性（一）提高学生英语学习效率我们发现孩子刚开始学英语的时候会说“Whats your name?“How old are you?”等句型，学了两三年以后会用的还是那么几句，长进不大。这些是由于很多教师片面地重视“听说”教学，忽视“读写”教学导致的。笔者在听课中发现有些教师在教学过程中充分利用实物、图片、课件等教学资源进行听说训练，但留给学生静下心来读写的时间几乎没有，有时候还能发现到了下课学生的课本还原封不动。非常不利于学生记忆学习内容和进行自主复习，造成“学了忘，忘了还得学”的低效学习状况，因此在课堂教学中教师要留出一些时间培养学生的读写能力，从而促进学生的英语学习，提高英语学习效率。(二)激发学生英语学习兴趣很多老师本着“兴趣第一”的宗旨，在教学中使用游戏、活动和表演等各种方法引发学生的兴趣。但随着学生年龄的增长，学生的学习动机发生了变化，学生不再对简单感官刺激和听说活动感兴趣，反而觉得幼稚了。这个时候，我们就应该着手从更深的层次来唤起学生的兴趣从学习中获得成就感。学生能够通过阅读来认识和学习新的单词，进行词汇积累；能在老师的帮助，同学的交流中理解故事，得到情感体验；能够通过自己的努力把阅读内容流利地朗读出来，或者复述甚至表演出来；能够在老师组织的各种活动中迁移应用阅读学习中所掌握的新单词和新句子。总而言之，对学生进行适当有效的阅读能力培养能让孩子们在阅读中得到成功的体验，从而保持对英语长远而持久的兴趣。二、 从三个方面抓起，培养小学生英语阅读能力（一）改善教学方法，打下阅读基础 小学阶段，专门的英语阅读训练课比较少，很多教师等到五年级出现“Read and Write ”时才有意识去培养学生的阅读能力，就比较晚了。阅读教学要抓得早，广义的阅读其实是从学生接触到英语字母的时刻就开始了。教师要利用好课堂四十分钟，无论是单词教学、句子教学还是对话短文教学要都要运用合适的方法，组织有效的活动，培养学生阅读能力（一般包括认识能力、理解能力、鉴赏力和创造力）。1、 单词句型教学中注意培养认识理解能力词汇的理解与掌握是阅读的基础，现在很多学生词汇理解能力较差。反映在卷面上：只达到读出词汇的水平，但不理解词汇的意思，如能较好的做答“听音选出所听到的句子或单词”这类题目，但面对“选出不同类单词”或“选择正确的答句”这一类理解性题目时会感到迷惑；反映在词汇运用上：词汇运用机械，迁移能力不够，如只会模仿课文内容在“Lets clean the classroom.”后，反射性地使用“Good idea”，但在其他情景（如“Lets play basketball.”）中不会主动去使用“Good idea.”。我们应该意识到，学习不是单纯由教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而是在特定的情景中，主动地构建知识的过程。因此在教学过程中，教师应该注意：（1）单词出示能和直观的教具或形象的动作等相结合；（2）单词操练活动应该涉及到听说读写四个方面；（3）单词和句子应该运用在具体语言情境中操练；（4）教学资源应该充分整合，在旧知中拓展新知，在新知中运用旧知，为学生的新旧知识构建寻找良好的支撑点，加深理解。2、在文本教学中注意培养鉴赏和创造能力很多教师把理解文本，朗读文本作为培养学生阅读能力的终极目标，在阅读过程中一味重视词汇的训练，忽视学生的情感体验，剥夺了学生阅读的兴趣，大大降低了阅读的质量。我们应该意识到学生是有知识背景、有思维想象的人，不同的学生对同样的文本有不同的理解和想象。PEP教材中有大量的对话，短文和故事，在教学过程中，我们可以设计以下这些活动：（1）预测故事：可以看到标题预测故事内容，或看图片预测故事，也可以在故事某个环节停下来预测故事发展。（2）续编故事：在读完文本以后，展开想象。笔者曾在教完PEP五年级上册第三单元的“Story Time”后，问了一个“If youre Zoom ,what will you do ?”的问题。有些孩子会回答：“Go to the supermarket ,buy some cookies.”有些孩子会回答：“Go to another restaurant.”有些孩子会回答“Pour some water into the noodles. ”（3）改变文本形式：对话文本可以让学生以陈述的语气复述出来，而陈述语气的故事可以让学生以对话的形式表演出来。笔者曾在教完PEP五年级下册第一单元的“Story Time”后，让学生改编这个以陈述语气讲述的故事，加上台词而后分角色表演出来。在尝试过程中，笔者发现不同的孩子对某些细节会有不同的处理。（4）展开辩论：选择一些有争论存在的文本，让学生进行简单辩论，发表自己的观点，表达自己的看法。(二)开发阅读资源，扩充阅读词汇 词汇量的大小在一定程度上预示着阅读能力的大小。课外词汇的扩充能提高学生英语阅读能力。但小学英语学习阶段，小学生的阅读能力毕竟有限，所读的材料不能脱离他们的实际，应该由浅入深，逐步加大难度，让他们始终享受成功阅读的乐趣。从现有的资源来看，小学生英语阅读资源不是非常丰富，就需要老师做个有心人，收集和开发阅读资源：1、学唱英语歌曲：在学唱某些叙述性比较强的歌曲的时候，可以让学生进行一下阅读，然后在歌曲的聆听跟唱中去体会猜测理解新的单词和句子，最后教师可以给歌曲配上动作，让学生理解歌曲内容。或采取对歌，问答等方式对学生的理解情况进行了解。让学生在快乐有趣的音乐声中累积词汇。2、留意生活英语：衣服食物上的标签，专卖店的名称，产品的广告语；汽车站，火车站、旅游景点内的中英文双语标志或指示语；咖啡厅里的中英文菜单。这些都是可以利用的阅读教学资源，不仅形象生动，而且和学生的日常生活紧密相联系。有一次笔者看到一位学生T恤衫上写着英语单词，就让其他同学一起读一读学一学，都很感兴趣。让学生在“学以致用”的成就感中累积词汇。3、收集影视资料：选择网络上短小有趣的“Flash”,音像店合适的英语学习软件或动画片等等。字幕、图片和声音相结合，形象而且有趣，让学生在视觉听觉感官刺激中累积词汇。4、改编趣味故事：除了发现和收集英语阅读资料外，教师还可以把比较合适的中文故事进行改编。笔者认为最好是改编连环画，图片下配上英语故事。让学生在似曾相识的故事中累积词汇。5、品味诗歌散文：可以翻阅小学生英语报等报刊杂志，或是童谣诗歌集，我们可以发现很多适合孩子阅读的诗歌和散文。让孩子在经典隽永的诗歌散文中享受阅读。6、制作小物品：教师可以把“Read”和“Draw”, “Read”和“Colour”, “Read”和“Make”结合起来，在简单英语的指令下,贴一贴,画一画,做一做，完成物品的制作。让学生在“做中学”的快乐氛围中运用阅读。(三)进行阅读训练 提高阅读速度 信息大爆炸的今天，要求我们有快速而准确的阅读能力。但现在有许多学生在学了很多年的英语以后，仍习惯逐字阅读出声，不但速度慢，而且很难达到对全文的完整把握。因此教师要意识地组织英语阅读课或专项英语阅读训练活动，在训练中培养学生良好的阅读习惯，渗透阅读策略，从而提高阅读速度。1、养成默读习惯英语阅读分为朗读和默读，朗读要求读者在理解的基础上运用语音语调和停顿的技巧，并时时注意对情感色彩的准确把握，而默读要求读者掌握快速阅读的技巧，在快速阅读中抓住线索，进行推理、判断、归纳、概括和总结，从而掌握文章的中心思想，理解作者的态度和观点。但现在很多孩子没有默读的习惯，一拿到文本就开始朗读，而在英语课堂中，我们可以发现，范读、领读、轮读、仿读等各种形式的朗读占用了整个课堂，而应该与朗读并重的默读则被小学英语课堂驱逐出境了。其实，默读是朗读的基础。朗读一般是在对文章进行成功默读之后进行的，因为学生理解了文章，才会关注文章以外的语音语调的问题，只有在理解的基础上才能声情并茂。教师在日常教学中可以提醒学生对文本进行默读，督促学生养成良好的阅读习惯： 要提醒学生克服心译的毛病，培养英语思维习惯；要提醒学生不要动不动就翻字典，培养猜测词义的能力。要提醒学生不出声、不动唇、培养用眼浏览读书的习惯。2、渗透阅读策略阅读速度的提高和阅读理解能力的提高，离不开阅读策略的渗透。教师可以通过以下几种方法渗透阅读策略：（1）词汇考察法：教师可以让学生猜测词汇的意思，培养结合上下文猜测词汇的能力。（2）问题查找法：教师可以设计不同形式的问题，培养学生联系上下文，明了文章主旨，查找细节的能力。（3）跳读训练法：在全文浏览前，老师提问，请学生在文本中迅速寻找答案回答，培养学生跳读的能力。（4）故事复述法:对于短小的文章，教师可以要求学生尝试着复述全文,对于篇幅较长的文章，教师让学生选择自己感兴趣的一段内容进行复述，培养学生把握文章重点的能力。小结小学英语阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能够达到理想水平的，需要教师和学生双方经过长期的努力才能逐步实现。在这个过程，中，日常教学的逐步渗透，阅读训练课的开展，课堂外的阅读资源的扩充三方面应该齐头并