小学语文论文：浅谈开放阅读空间激励个化阅读.doc

让 个 性 在 阅 读 中 飞 扬浅谈开放阅读空间激励个性化阅读 “人生天地间，各自有禀赋”。学生是完整的人，学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。而且，由于每个学生生活环境等条件的不同，每个学生的个性差异是很明显的，需求也就不同。阅读是语文教学中重要且必不可少的教学途径， 是学生获取知识的必要通道。现代教育理论站在面向未来的角度，明确提出了自主创新学习的口号。作为教师，应正确认识学生的个性差异，尊重个性差异，而合理、科学的来组织教学。阅读课上采取怎样的方式实现学生的自主，个性的飞扬呢？下面谈一点自己的想法。 一 、创设开放性阅读空间苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者和研究探寻者.在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈.”在课堂上安排自读自悟过程已成为教师的共识,但是却往往流于形式,学生自读的时间不多,空间不够自由,还未有所领悟就在教师停止的命令中结束了自读.我们应开放自读空间, 少些时间和空间的约束,让学生在自由又自主的空间中去发现并研究问题,来探索知识.。1、拓展多维度的阅读空间培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，是新课程对语文阅读教学提出的一个新要求。但从语文教材选编作品的数量来看，课堂上的阅读显然远远不能达到新课程规定的阅读量。这一不足，就要靠教师为学生拓展多维度的阅读空间，通过可内外阅读的渗透和融合来弥补。当我们在语文课堂上引导学生的感受、理解和欣赏语言的同时，也有意识的引导学生在不同体裁、不同内容的文章中寻找规律，这如同给了学生一把走进阅读殿堂的金钥匙。学生拥有了这把金钥匙，就可以在课外阅读的缤纷世界里获取无穷无尽的知识营养，最终使个性得到更好的发展和健全。教师除了在课堂上做好学生阅读的点拨者和参与者外，更要做好学生课外阅读的引路人，带着学生走进书里去。2、提供大量可利用材料和媒体空间的开放除了结构的开放，知识来源通道也必须开放.在以往教学过程中，知识的来源只有书本和图片是学生可利用的，许多教学媒体都是被教师控制的，学生只能被动接受。即使有资料的搜集, 也是在课外, 学生能力的训练就得不到保证. 这是教师忽视了学生的能力，对于学生，特别是高年级的学生，他们对许多媒体都能熟练地操作。在新课程标准中明确提出，学生要学会使用常用工具书，初步具有搜集和处理信息的能力。从某种意义上说，学生对课本之外的东西更感兴趣，并且都想让大家觉得自己知道的多，因此会主动积极的去查找记录。教师要保护好学生这种好奇心与表现欲，对学生少一些限制，多一些自由。教师应根据学生的年龄特点，为他们的学习提供大量学生可操作的媒体.例如，在台湾的蝴蝶谷一课的教学时,教师可在教室里挂上各种有关蝴蝶的图片. 设置图书架，放上各种上课时可利用的课外书报以及电视和录像录音等等，学生可按需选取，或为解决蝴蝶种类而利用材料和媒体, 或为了解台湾的气候而搜集材料, 利用录像. 这样使学生对信息的收集和处理在课堂上就能得到锻炼，也使阅读空间更开放。 二 、激励个性化的阅读 课程标准明确提出：阅读是学生的个性化行为。现代阅读心理研究也表明：阅读是书面材料提供的信息与读者头脑中已有的信息相整合，从而建构出意义的过程。这让我们明白阅读不可能通过外在的、统一的训练或灌输而进行。因此，在教学中应关注学生的个体差异，尊重他们不同的阅读心理和需求，激励学生进行个性化的阅读。个性阅读要求在阅读中让学生带着自己的目标，用自己喜欢的方式，循着自己的思路，去获得自己独特的感受和体验，从而养成适合自己的良好的阅读习惯的过程。1、多向阅读目标 激励个性理解阅读教学的目标，是依据语文教学的总目标，依据语文教学的性质，依据学生身心发展的特点等制定的。每一篇课文的研读，是对总目标的具体实施，所以每篇课文都有其确定的目标，这种目标是整齐划一的。然而在实际的阅读教学中，学生总是利用个体先前已有的知识经验和情感去与文本对话，推断、感受文本的意义。由于每个学生个体知识经验的不同，他们各自的阅读目标又是分散的、多层的、多向的。因此教师在引导学生确立阅读目标的时候，应当留有较大的弹性，在提出阅读应达到的下限目标的同时，做到因人而异，鼓励学生带着自己想了解的问题，想实现的目标区阅读，让他们读出自己的个性来。例如望月一课的阅读教学，目标是学生在自主探究过程中，理解课文内容，感悟小外甥的天真、富有童趣，积累古诗句。由于学生阅读需求不同，已有知识经验各异，我在总目标的基础上引导学生分设出了几个分目标：“我”、小外甥、诗人眼中的月亮各是什么样的？学生根据自己的需求，能力从三类人物中进行选择，进行分目标的自主探究，读出自己的个性理解。在全班交流时，由于学生各自读出自己不同的理解，思维的火花、在交流时不断碰撞着。有的读出“我”眼中月亮的美、迷人；有的读出小外甥眼中月亮的天真、活泼、可爱；有的读出诗人眼中月亮的惆怅、忧郁、思念等等，十分出彩。个性也在阅读的多向目标中张扬着。2、丰富阅读方式 按需自主分配 阅读教学的重点是培养学生具有感受理解和欣赏评价的能力，由于学生的年龄和个性差异，以及能力的不同，在阅读过程中会有不同的表现。因而，在创设了开放性的阅读空间后，教师要根据学生的差异性，在阅读要求上体现差异性，在阅读方法上体现灵活性，并让学生根据自己的需求或不同的目标，来选择不同的阅读方法和阅读内容,进行个性化阅读。 例如，小学语文母亲的恩情一课教学，在阅读过程中，教师鼓励学生根据自己的需求，“你想了解什么？” ，“你读懂了什么？”等等，就去利用相关的媒体和资料，选择自己喜欢的方法来阅读和理解，并在最后向其他同学介绍。有的学生对课文不太熟悉，就选择听录音和练习朗读课文；对课文熟悉的学生，有的想了解诗人“韩愈”，就去找关于韩愈的书籍或音像资料；有的想了解游子吟的意思，就去找诗词书籍。他们各自根据需要选择不同的方式学习不同的内容，有的学生还寻找合作伙伴共同学习。最后学生把各自学到的知识向大家介绍,未弄明白的地方向大家请教,各抒己见, 引发思考与议论. 在这自主探究的学习中，即培养了学生学习和收集处理信息的能力，也适应了学生的不同需求，使阅读富有个性化。3、珍视独特体验 展现多元见解每个学生都有自身的独特性，每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”。他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同，各有侧重的。“人心不同，各如其面”。珍视学生的独特个性，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性。不仅要认识到学生的差异性，而且要正确对待、尊重学生的个性差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。应视为一种财富而珍惜开发，是每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。学生对语文材料的反映又往往是多元的。”的确，儿童是天生的幻想家，天生的创造家。他们以自己不同的方法、不同的思路完成与文本的对话后，会根据自己的个性特点对文本信息加以想象和改造，而后有选择的加以吸纳。所以他们对语文教材的反映肯定是多元的，丰富多彩的。例如孩子对狐狸和乌鸦中狐狸的聪明加以赞赏，学生对精卫填海中精卫对环境的破坏予以批评等等。课程标准要求“尊重学生在学习过程中的独特体验。”我们应尊重学生的个性差异，在课堂上鼓励学生思维的不同角度，允许学生对自己感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，不人云亦云，一味从众，不扼杀学生想象的天性，珍视他们多元的独特见解。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维阅读和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生不同的需求，独特的感受体验和理解，使阅读富有个性化。 新课程标准指出：学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。要学会多