泰安市高三一模考试生物科学生错因分析及应对策略.docx

泰安市高三一模考试生物科学生错因分析及应对策略错因分析一. 单项选择：1-6题，其中第2、4、5、6题失分较多，错误如下：第2题考察植物激素调节。正确选项A，近30的学生误选B或C。错因：审题不细致，获取信息出现错误，题目中“能分泌细胞分裂素类似物”被部分学生误认为是“植物激素”而误选B，这也看出学生对基本概念的内涵较为模糊；“侧芽生长失控”的原因显然是细胞分裂素类似物增多导致生长素作用被抑制，误选C的学生显然是对题意理解混乱所致，表现出综合分析判断能力有欠缺。第4题考查酶在代谢中的作用。正确选项B，约12的学生误选D。错因：对酶催化作用的本质理解不足，酶在不同条件下活性变化使其催化反应的速度和时间发生改变，但是不影响反应的最终结果，即麦芽糖的积累量不变，部分学生误认为积累量增大，e点上移。这反映出对知识要点理解肤浅，不能对生物学实际问题做出合理判断和正确结论，图文曲线的转换能力还不够强。第5题是对2016年高考题的模拟设计，考查ATP与能量代谢和DNA、RNA的关系。正确选项B，近20的学生误选D。错因：对光合作用的基本过程记忆不准确，将促使水的分解的光能误认为是来自ATP的能量，光反应过程与暗反应过程混淆，ATP在代谢中的作用不明确，基础知识掌握薄弱。第6题考查基因自由组合定律、伴性遗传和基因频率。正确选项D，约33的学生误选B或C。错因：对于题干和图示中提供的信息解读出现错误和混乱，不能正确判断出基因的位置和伴性遗传的关系，所以选了B；另一部分同学（约25）则是对后代推理错误或者对于X染色体上基因频率的计算能力较差，误选了C，这暴露出一些学生综合运用知识的能力不足，做题经验少导致计算的技巧欠缺。二.简答题：29-32题,38题，其中29、30题失分较多，32、38题得分较好。29题考查细胞代谢的有关知识，包括酶的作用，光合作用、呼吸作用的过程和影响因素。主要错误：（1）将呼吸作用的酶误为光合作用的酶，忽略了酶活性上升的条件和范围。（2）对植物生长的条件与题意提供的信息联系错误，尤其是对植物不能正常生长的原因解释不够明确，表达不够科学严谨，说法混乱，漏洞百出，净光合与总光合不分，对题目中的光照、黑暗和时间条件认识不明，表达不到位。例如“呼吸作用超过了光合作用”的说法就不够准确，因为光照时的净光合速率是3.00mg/h，显然是光照条件下光合作用强于呼吸作用，这反映出学生在知识的分析比较和概括能力上的不足，用文字明确表达出生物学原理的能力还存在问题。（3）把叶黄素吸收的“蓝紫光”记忆错误，误答成“红光”或“红光和蓝紫光”。 对于光合作用的有关计算知识掌握较差，审题也出现了问题，没有注意到是“葡萄糖的量”且单位是mg，许多学生算成了摩尔量，还有很多学生不注意葡萄糖与CO2的质量比例而导致计算错误，这个空是全卷中失分最严重的，充分说明了学生对于生物题中计算题型的训练存在严重不足。30题考查有关内环境和稳态的知识，包括体液调节和免疫调节的知识、实验设计和实验结果的分析解释并得出结论的能力。主要错误：（1）胰岛素能促进“组织细胞”加速摄取、利用和储存葡萄糖，学生只注意到糖原的变化而误答成“肌细胞和肝细胞”或其他片面的答案。这是基础知识掌握不牢所致。（2）将过程、误答成“Y1、Y2”，是审题出现了问题，把疾病种类与抗体种类混淆。还有些学生根本没有分析清楚三种自身免疫病的致病机理，乱答一气。（3）学生答题时用“蒸馏水”还是“生理盐水”陷入混乱，缺乏生活常识，惯用定势思维，完全忽略了“灌喂”这一关键词的暗示，且在书写实验操作时不注意用语言表达出“等量对照”和“相同条件”的实验科学原理，显示出答题的随意性和不规范性。在对比总结实验结果、提出科学结论时又暴露出采集信息不全面，忘记实验的目的是“研究桑叶提取液对患糖尿病大鼠血糖浓度的影响”，对“仍比甲组高”这一信息有所忽略，且对于“降低血糖浓度”提出的结论含糊不明，例如说“有一定的影响”等。31题考查种群和群落、生态系统和环境保护的有关基本知识。主要错误：（1）这一小问充分暴露了学生答题中不使用生物学术语等不科学、不规范答题的问题，例如写“非生物部分”、“资源的利用率”等与课本语言不符的自造用词。（2）和前一小题一样，依旧是表达的混乱，对能量的来源和递减的原因要么分析不全面，要么乱答一气，毫无章法。（3）对“直接和间接价值”、“基因、物种和生态系统的多样性”概念外延分辨不清，题目信息分析不到位。32题考查生物的遗传和变异，包括变异的种类、特点和在育种中的应用。（1）学生对“硫酸二乙酯”这一关键词还不够熟悉，造成变异种类的判断失误，另外把育种方法和它的原理混为一谈，更突出的问题是“处理筛选更方便”这个说法使许多学生产生了歧义，把注意力集中到是“显性突变”还是“隐性突变”的方面去了，忽略了“筛选”才是关键因素，亲本品种的选择出现错误。（2）实验步骤的完整性被割裂，每一步都只关注某一个操作术语而忽略掉另一个，例如只强调“F1自交”、“花药离体培养”、“秋水仙素处理”而忘记了“得F2”、“获得单倍体”、“获得纯合二倍体”等，染色体的数目的判断也有一小部分学生失误，说明对单倍体育种的原理理解模糊不清。38题考查基因工程、细胞工程和胚胎工程的基本知识，包括操作方法、技术、流程、原理、用品等多个方面。主要错误：PCR技术的原理和操作掌握得不好，部分学生对于模板、引物、Taq酶等知识点明显生疏而不能正确作答，对于题目中mRNA与cDNA的关系和复制的有关计算分析显得混乱无力。综上所述，结合整个试卷的成绩和各小题得分情况来看，在高三一轮复习结束后的第一次大考中学生明显比复习前的大部分基础知识掌握的更为扎实，在审题获得信息、综合分析判断、运用解决问题、科学规范答题的能力也有相当的提高，但暴露出的问题也不少，应当引起我们的警惕，并在今后的复习中注意反馈和矫正，以不断提高我们二轮复习的效率。主要问题包括：1.基本知识还有漏洞，知识间的联系和迁移存在僵化思维，知识网络结构不够完整。2.理解能力和获取信息的能力有待提高，正确理解图表曲线，从文字、图表中提取全部信息和分析推理、语言表述科学规范的能力还不够。思维不够严谨，不能准确、全面地分析问题，解决问题。审题不仔细，造成选择失误大意失分；语言表达不准确，不能抓住问题的关键是简答题失分的重要原因之一。3.实验能力不强，试验设计中的基本原理运用表达还不熟练，对于实验目的、材料选择、检验方法的科学性缺乏明确判断，最为简单的步骤设计思路“照葫芦画瓢”还都做不到位，对实验现象和结果进行分析、解释,并能对收集到的数据进行处理的能力不足。4.缺乏生活经验和常识，还不能熟练的综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。应对策略在接下来的高三二轮复习中，针对以上问题，我们务必要全力以赴，制定好二轮复习计划和应对策略，落实做好以下工作：1全面复习，既重视基础，又突出重点要紧扣课程标准和考试大纲，既重视基础，逐一扫描知识点，加强对知识点进行深入的思考，从不同角度不同层面来认识某个知识点在解决某类问题中的作用和地位；又突出重点，强调生物学主干核心知识。努力优化课堂教学过程，尽可能使知识要点化、条理化、系统化。多从运用的角度进行认知和领悟，以求准确掌握和灵活运用，引导学生充分利用已分发的资料，强调认真阅读课本与完成习题相结合，理解知识点，梳理内化知识，构建较完整的知识体系，增强知识的迁移能力。依据教学实际，及时收集学生反馈信息，调整教学策略，做好各阶段目标的落实工作。全面达成复习目标。2加强各种能力的培养重视培养各种能力，如理解能力、推理能力、提取和处理信息的能力以及分析综合能力。也包括解题技能的训练，如审题能力、读图能力、文字规范表达能力等。图表曲线是生物学试题中最常见、也是最重要的信息载体。在复习过程中，应加强对结构图、概念图、流程图、坐标曲线图、数据表格等图表题的专题认知技能训练，使学生学会从图、表中收集和整理数据，提取和处理信息。同时应对相关、相近、易混淆知识用图或表的形式进行区别和比较。3.精选试题并进行有针对性的练习增强例题选择的针对性、典型性，提高习题课的教学效率。通过训练加深对基础知识的理解和认识，提高运用知识解决问题的能力，提高学生的语言表述能力，要重视试题的点评，通过点评拓展思维视野、提炼学科要素，获得解题策略。重视对错题的分析与类型题的补练，以期不断完善与进步。加强审题指导，学会审题，养成认真审题习惯，规范答题，减少常规失分。要在理解的基础上记忆生物学的基本概念、原理、规律。避免再次出现不会写生物学术语、写错别字等问题。4.重视实验和探究教材中的学生实验和经典实验是近年来高考的新热点，要使学生准确理解和掌握实验中包含的知识和技能信息，并能灵活运用。同时还要注重对科学探究的各环节，如提出问题、确定变量、作出假设、设计对照、预期实验结果、作出实验结论以及评价实验方案等，做专题训练，让学生真正掌握科学探究的一般方法。5. 教会学生合理分配理、化、生三科答题时间。在理科综合考试中，有些学生因分配时间不合理而丢掉不应该失去的分数，造成了花很长时间去做难题，容易题却没时间做。6. 关注生活经验和生活常识，关注科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题。例如关注近几年的诺贝尔生理与医学奖、新的生物学发现等生物学科大事件，把他们引入课堂讨论并运用所学知识尝试理解和解释。除了以上常规作法以外，国家非常重视生物学科主要核心素养的养成，为应对其在高考中的体现，在平时教学和训练中还要渗透以下做法：1. 生命观念：学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。2. 理性思维：教会学生能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律。对于生物学科中的模型构建要予以足够的