穷人教学设计.doc

穷人教学设计一、教材分析：穷人这篇课文节选自人教版六年级上册第三单元。本单元的课文旨在引导学生潜心读书，感受人物的精神品质，体会作者情感脉络和表达方法。本课穷人是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。本文在写法上特色鲜明，一是环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质；二是心理活动的描写，真实地展现了桑娜的内心世界；三是渔夫与桑娜的对话描写，恰如其分地表达了人物的真情实感。所以在本节课教学中，重点引导学生通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情实感。二、学情分析：经过四年语文学习的积淀，五年级的学生在语文的学习上已经有了一定的自主性，基本具备了在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情和联系上下文积累理解词句的能力。但在阅读中揣摩文章的表达方法的能力还有所欠缺，大部分学生对一些深层次的感悟难以体会到位，对环境描写，写作方法的学习需要在课文加强练习和培养。三、教学目标：1、正确读写“穷人、舒适、抱怨、倾听、魁梧、撕破、严肃、忧虑、汹涌澎湃、心惊肉跳、忐忑不安、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语，理解“忐忑不安”的意思，美观书写“魁”字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。4、从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，学习作者通过环境描写、心理活动、对话描写表现人物品质的写法。四、教学重点、难点： 理解课文内容，通过抓住重点的词句、段落和再现课文情境揣摩人物内心活动，感受桑娜和渔夫的勤劳和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。五、教学过程：（一）、导入新课，齐读课题 1、出示列夫托尔斯泰的图片，并介绍让学生理解他说的一句话“如果忘却自己而爱别人,将会获得安静、幸福和高尚。 2、师板书课题，生齐读课题。 【设计意图：引用列夫托尔斯泰的名言让学生理解内在的思想，从而为学生体会文章的思想感情打下基础。】（二）、检查课前预习情况1、听写生字词，选取其中一份具有普遍指导意义的进行指导。指导学生写字（魁） 2、根据预习，这篇文章都写了哪些人物？（板书：桑娜、渔夫、西蒙）能不能根据课文中的人物，用一二句话说说课文讲了什么事？并总结方法 【设计意图：课标要求学生养成主动识字的习惯，熟练的书写，做到规范，工整。 教给学生学习方法：抓住主要人物，理清他们之间的关系，这也是概括文章主要内容的方法之一。】 3、这是一篇写人的文章，回忆一下，写人的文章都怎么写？（外貌，动作，语言，心理活动）通过预习，给自己定个学习目标，用什么方法完成目标？ 【设计意图：让学生确定目标，自己提出问题并解决问题，从而抓出文章的主线。（围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，通过心理活动的描写，体会人物的善良）】（三）、精读，感悟人物的美好品质 1、自读提示：请同学们默读课文，找出能表现人物品质的关键词句思考属于什么描写，从中体会人物品质写下自己的感受再带着体会读一读。修改：自读提示：请同学们默读课文，找出能表现人物品质的关键词句思考属于什么描写，从中体会人物品质，写下自己的感受再带着体会读一读。【修改意图：让自读提示能更简练些，不至于让学生看到那么多的数字而无从下手】2、第8段，收养孩子出于她善良的本性修改：从哪些关键词，你能体会出来她的善良？【修改意图：在学习文本的过程中，时刻注意引导学生通过方法来学习】3、重点指导第9自然段(心理描写)从这段话，你读出了什么？（自责，害怕，无奈）这些心情总的来说就是忐忑不安（先字面理解，然后带入课文中理解） 为什么会“忐忑不安”？ 【设计意图：课标要求学生能联系上下文来理解词语的含义。通过读，理解“忐忑不安”一词的意思。】 学习第1段的环境描写。老师总结：大家看，我们联系上下文就能知道事情的来龙去脉，而环境描写在这里衬托出了他家的穷，正是有了前文对环境的描写，读到后文当知道他们竟然又收养了两个孩子的时候才让人感到出乎意料。看来环境描写既写出了当时环境的恶劣，让我们感受到了桑娜的勤劳，衬托出了她家庭的贫穷，还为后文起到了铺垫的作用，读来让我们感觉印象深刻。【设计意图：联系上下文学习，感受环境描写的好处，体会他们的勤劳，为他们的善良做好铺垫。】修改：写人的文章却穿插着环境描写，为什么？【修改意图：让学生自己总结环境描写的作用，因为五年级的学生完全可以做到，而且，自己总结，印象会更深刻。】再回第9段，体会桑娜的忐忑不安。指导学生通过朗读，体会她忐忑不安的心情，在指导的过程中，讲讲省略号在这部分的作用及怎么读。修改：省略号该怎么读？听录音。【修改意图：省略号在这部分重点是指导朗读，作用就放在下一节，所以，听录音，让学生知道在读时要注意停顿】 师总结心理描写的作用。我们也可以学习这种写作方法，通过写人物的心理活动表现人物的品质。【设计意图：在阅读教学中抓住课文人物心理活动的训练点，以“读”促“写”，读写结合，这样的设计不仅利用文本进行有效的迁移，还培养了学生的想象能力，提高了学生的写作水平。】修改：这段心理描写，有什么作用？【修改意图：让学生自己总结，会记得更牢，朗读时也更能读出味道来】 修改：指导学习第7段（西蒙的母爱）师：从哪感受到西蒙伟大的母爱？从她临死前的动作和神态上感受到的。【修改意图：西蒙也是本文的主人翁之一，她那伟大的母爱也是学生们能感受到的，所以，学生交流时，就应讲到。而且，这也是一种写作方法的指导】4、指导学习17-24自然段（对话描写）渔夫是个怎样的人？从哪看出来的？ 哪些字眼让你感动？（得，怎么行，快去，总能，熬）从中体会了什么？ 师：抚养孩子成人，这不是简单的接济和施舍，那是一件艰难而漫长的工作！这期间，要消耗他无数的精力、体力、乃至生命。但为了帮助别人，他宁愿牺牲一切。 分角色朗读对话修改：先同桌分角色朗读，师指导学生评价；尔后，老师与学生配合范读，指导学生朗读的方法。【修改意图：学习课文不仅仅是对文本的解读，还包括对写作方法和朗读方法的指导】 师总结：这段对话，没有一句豪言壮语，然而他们那善良的心，却深深打动了我们，在这里语言描写起到了巨大的作用。 【设计意图：通过他们的对话，感受做这个决定的不易，体会渔夫的善良和语言描写的魅力。】 5、感情升华，总结全文此时此刻你们一定有许多话想说，那就请把你的真情实感用一句话表达出来，能用一句格言更好！谁来？正像同学们说的穷人生活虽苦但拥有美好的品质。【设计意图：明确桑娜和渔夫生活不富裕，他们是穷人，但是勤劳、淳朴和善良的他们，宁愿自己受苦也要帮助别人的美德让他们富有。对学生情感上的教育，并与前文托尔斯泰的话相对应。】（四）、总结收获 师：课文学到这里，你有什么收获？ 学生交流（学会了概括课文主要内容；联系上下文理解；学会了心理描写等体现人物品质） 师：希望你能把这种阅读方法用到今后的课文中；写作方法用到你的作文中，你一定会写出优美的文章来；你也是个善良的孩子。课下大家可以把你的收获和体会在自主学习本上写一写。【设计意图：学完一篇课文，要总结一下，从学习方法到做人，知道学生的掌握情况，检验一下自己的课堂效果。】修改：再读托尔斯泰的名言【修改意图：情感的升华，而且与前文相对照】（五）布置作业 1、抄写自己喜欢的词语和句子。 2、续写穷人。（运用课文中用环境、心理和对话描写刻画人物形象的方法） 3、阅读列夫托尔斯泰的作品，复活、安娜卡列尼娜。 【设计意图：作业的布置通过抄写培养学生积累的语言的习惯，通过续写着力培养学生想象能力，并做到学以致用，强化学生对课文中所学的几中刻画人物方法的写法的运用，提高学生写作能力。通过课外阅读，提高学生课外阅读的兴趣，体现语文新课程标准理念与精神。另外本次的教学还体现了分层作业的理念。】（六）、板书设计 穷人 魁 桑娜 环境描写 善良 抓关键字 渔夫 心理描写 善良 联系上下文 西蒙 语言描写 爱心 写批注 概括主要内容 写作方法 穷人教学设计第二版学情分析：五年级的学生已经有一定的自学能力，字词放入课前预习中学生自学，课堂以听写的方式抽查，并预习指导。概括课文主要内容依然是五年级能力训练点之一，因而在课前预习单中，设计学生自己概括课文主要内容，课堂展示并指导。对于课文内容学生不难理解，但学习作者通过环境和人物心理对话的描写，刻画人物的表达方式是本课学习的重点也是难点。教材分析：这是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。教学目标：1学会本课17个生字，理解词语：忐忑不安2有感情地朗读课文，理解课文内容， 通过抓住重点的词句、写批注的学法，揣摩人物内心活动，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德，体会穷人的善良。3学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。4、体会问号、叹号、省略号的用法。教学重点：从人物的语言、行动，思想活动中体会穷人的美好品质。教学难点：学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。教学过程：课前预习内容：教师指导学生在自主学习记录卡上写下预习的收获：生字：要求会写的字做到掌握字音和字形，第二天的课堂上进行听写。词语：扫除不理解的词语，学生可以通过查字典和联系上下文推想的方法理解，预习的收获可以记在脑子里，把记不住的写到自主学习卡上。读课文两遍，说说课文主要内容。在文中标画让你感动，感触深的语段；标出自己不理解的问题。完成作业的时间要签字。一、导入1、（课前板书课题）齐读课题师: 这节课我们共同来学习第27课。大家齐读课题。2、听写 1）师过渡：课前同学们都自学了生字词，自学的效果怎么样呢？我们通过听写来检测检测，请大家拿出一支笔，将听写的词语写在自主学习卡的右栏内 2）听写：魁梧 撕破 裹住 抱怨教师边听写边巡视学生情况，选定一份具有普遍指导意义的学生听写展示、讲评。3）集体评价指导师：写完的同学坐好，我们一起来看大屏幕，看看这位同学听写的词语对不对。教师拿红笔在投影下全班批阅师：刚才我巡视的时候，发现大家 “魁”（也许是“撕”“怨”）这个字出错较多，“裹”这个字大部分同学写的不够漂亮，现在我们一起来看这两个字。板书：魁 魁是由“鬼”“斗”两部分组成，大家在写鬼的时候，千万注意这里有个“撇折点”（红粉笔标出）。板书：裹 裹这个字特别长，要写好这个字关键是中间的“果”要写好，我们一起来写，这个字是衣字偏旁，中间的果的“竖”写的要短些（红笔写果），衣字偏旁写完整。刚才听写，全对的同学有哪些？总结:写完的同学请坐端正，看来我们在自学生字词的时候，既要关注字形，把字写正确，又要注意把字写规范、漂亮。3、交流主要内容师：课前大家对课文作了充分的预习，谁来说说，课文主要讲了一件什么事？生：说主要内容教师指导：第一步说清楚人物、事件。同学们听清楚了吗，她说清楚了小说的主要人物以及主要事件。你还有其他的补充吗？生：补充时间和环境 师：这位同学又补充了小说发生的时间和环境,这样小说的主要内容就完整了。谁能完整地再说一遍。 生：说完整。师：大家都会概括主要内容了吗？好，把你课前概括得你认为不够完美的地方修改一下。修改完后指名一位同学上台展示。师：经过同学们的补充我们说清了课文的主要内容。没有修改完的同学下课补充完整。4、交流标出的令你感动和触动你的内容。师：我们接着交流，课前在自主学习的时候大家已经标出了感动你，触动你的语段，谁来读给大家听听你画出的语段。学生交流。师：刚才感动大家，触动大家的这些语段是什么描写？大家知道吗？ 学生交流。师总结：这些语段，有环境描写，有心理描写，还有人物对话描写。我们在读小说的时候，不仅要关注小说给我们的整体感受，还要关注小说里的环境，心理，人物对话等描写，看看作者是怎么写的？四、研讨重点（一）环境描写（第一自然段）1.师：现在我们就先来看看大家找出的这个描写环境的片段，课前，已经有同学自学了这段，现在我们就都来看这一段，（课件出示第一自然段中的环境描写）请大家自读这段环境描写，看你从中读出了什么？2、学生交流： 预设：读出了环境很恶劣。师出示：描写室外环境的句子，谁还有补充？预设：抓住重点词语谈环境恶劣。师：刚才大家读出了环境的恶劣，谁来读读，把你的感受，体会通过朗读表达出来。生朗读。师评价：从你的朗读中我感受到了当时环境的恶劣，读得很好。B师：再来看这一段从这一段中你还能读出什么呢？引导：是啊，小屋很简陋，但却温暖而舒适，你可以从中看出什么？（桑娜勤劳）总结：通过大家的交流，我们读出了这段环境（板书：环境）描写，不仅写出了当天天气的恶劣，也写出了桑娜的勤劳（板书：勤劳）3、同学们课文中除了这一处环境描写，还有其他的地方也描写了环境，你能找到吗？生读自己找环境描写的相关语段。师：出示其他的环境描写，课文中的这些地方也进行了环境的描写，从中我们不难读出当时环境的恶劣，可是作者为什么要描写这样恶劣的环境呢？预设1：写恶劣的环境突出了桑娜家的贫穷，这么恶劣的天气还要出海打渔，实在是因为家里太穷了。预设2：这么恶劣的天气都要出海打鱼，随时都有可能丧命，说明他们家里非常穷。总结：同学们体会得很好，环境描写在这里衬托出了他家的穷，正是有了前文对环境的描写，读到后文当知道他们竟然又收养了两个孩子的时候才让人感到出乎意料。看来环境描写既写出了当时环境的恶劣，让我们感受到了桑娜的勤劳，衬托出了她家庭的贫穷，还为后文起到了铺垫的作用，读来让我们感觉印象深刻。（二）心理描写师：故事就是在这样一个天气恶劣的夜晚展开，此时海上正起着风暴,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花，外面又黑又冷。桑娜走出小屋想看看丈夫是不是回来了，却没有发现丈夫的小船。他走进了生病的女邻居西蒙的家里，却发现西蒙已经惨死在了家中，身边还熟睡着两个孩子。她想都没想就把孩子抱了回来，然而抱回后内心却很复杂，我们一起来看刚才大家交流的这处心理描写。（出示9自然段）问号句，叹号句师：这一处心理描写有一个很明显的特点，快看，你发现了吗？师评价：这位同学很会读书，这个段落的特点就在标点符号上。师过渡：这一段多处运用了表达强烈感情的问号和感叹号，现在请同学先自己读读带问号的句子，再读读带叹号的句子，看你从中分别读出了什么？师：同学们，你从带问号的句子中读出了什么？预设1：忐忑不安预设2：犹豫。师：她为什么会犹豫？师评价：这位同学很会读书，她联系前文说出了此时桑娜犹豫的原因。谁还有补充？预设3：不安，害怕！他们的生活本来就已经很贫困，收养了孩子日子会更苦。师：是啊，这样一来不就雪上加霜了吗？ 师：读带问号的句子让我们感受到了桑娜的犹豫，那从带感叹号的句子中，你又读出了什么呢？预设：（坚定）师：她为什么坚定？ 师：所以，桑娜下定决心，宁愿挨一顿打，也要收养者两个孤儿。小结： 通过刚才的交流，我们感受到了桑娜从犹豫到坚定的矛盾心理。（板书：矛盾心理）让我们体会着此时桑娜矛盾的心理合作着读读这一部分。女生读红色部分，男生读蓝色部分。 3）此时，桑娜的心理活动很复杂。（板书：心理活动）此时的桑娜想到了生死未卜的丈夫，想到了凄惨的孩子，想到了自己将要面对更加艰辛的生活，但单单没有想到的是把孩子送回去，现在你的眼前出现了一位怎样的桑娜啊？预设：善良师：你的眼前出现了一个善良，有爱心的桑娜是吗？有人这样说：富人帮助穷人那是善良，现在是穷人，穷得把命都豁出去才能换回维持生命食物的穷人在帮助别人啊，你的眼前又出现了怎样的桑娜？ 生：伟大，高尚的桑娜。（板书：高尚）师：大家太棒了！通过对带叹号和问号的句子的交流我们读就懂了桑娜那颗善良，高尚的心灵。4）刚才还有的同学观察到了这一段中省略号用的比较多，现在就请大家看看省略号在这里省略的是什么呢？学生交流教师总结：省略号写出了桑娜当时内心活动的时断时续，最生动准确地表现了她当时复杂的心理，所以省略号的运用独具匠心，为文章增色不少。在这篇课文中，作者多次巧妙地用到了省略号，大家看，老师找到了几句，请一位同学读，其他同学看看这些句子中省略号分别表示什么意思？5）出示省略号的句子，全班一起说作用。教师总结：看样子，标点符号的恰当运用可真实展现人物的心理活动，我们在今后的写作中也要注意恰当使用标点符号。（三）语言描写师：通过刚才的交流，我们认识了善良、高尚的桑娜，她的丈夫又是一个怎样的人呢？我们一起来看，大家画出的这部分对话描写。1、出示对话。自读自学师：先请同学们自读看看有什么体会和理解，然后把你的体会和理解通过朗读表现出来。一会请同学朗读。学生自读，练习。2、指读，角色读。3、评价：桑娜的话应该怎样读？为什么？ 渔夫的话应该怎样读？ 预设：渔夫坚定的语气。师：哪里能够体现出渔夫的坚定呢？预设：得、怎么行、快去。师：此时的渔夫内心十分坚定，即使是吃再多的苦，受再多的累也心甘情愿，绝不后悔。因此带叹号的句子应该怎么读？指读，齐读。师：还有哪里能够体现出他的坚定？预设：总能、熬师：即使付出更多劳动，甚至自己的生命，也要决定收养两个孩子，把他们养大。这句话里充满了坚定（熬）。范读、齐读。总结：抚养孩子成人这不是简单的接济和施舍，那是一件艰难而漫长的工作！这期间，要消耗他无数的精力、体力、乃至生命。但为了帮助别人，他宁愿牺牲一切，从中你看到了怎样的渔夫？（善良、高尚）而他的善良与高尚正是通过这坚定的语气表现出来的，因此我们要读出他的这份坚定和决心，指名学生读桑娜和渔夫，其他同学读旁白。总结：这段对话（板书：对话），桑娜和渔夫没有一句豪言壮语，然而他们那善良高尚的心灵却深深打动了我们，在这里对话描写起到了巨大的作用。五、总结交流1.同学们，这节课，我们合作学习了环境、人物对话、心理等三个片段，我们认识了善良高尚的桑娜与渔夫。课文学到这里你有什么收获吗？学生交流师：是的，我们不仅被人物的精神所感动，我们还学到了一些写作的好方法。课下大家可以把你的收获和体会在自主学习本上写一写。2.课文学到这里，我们再来看看课题，为什么课题不用桑娜与渔夫呢？师：作者写这篇小说正是要赞扬像桑娜和渔夫这样虽然贫穷但却行为高尚，心地善良的穷苦人。这也是作者写这篇文章的意图所在。六、拓展延伸 师：谁知道这篇文章的作者是谁？（列夫托尔斯泰）你对他有哪些了解？ 学生交流师：他的确非常伟大，他到底有多了不起呢？听我给大家讲一个小故事：在一所大学的礼堂里，一位教授正在向他的学生讲述世界文学。教授熄灭了礼堂内所有的灯，然后他静静地打开一盏灯，告诉他的学生：这就是法国著名作家雨果对世界文学的影响。接着，教授打开了礼堂内整整一排的灯，说：这就是俄国著名作家契柯夫对于世界文学的影响。最后，教授把礼堂内所有的灯都打开了，礼堂内亮极了，学生们也安静极了，教授有些激动，微微抬高声音说：这就是俄国著名作家，列夫托尔斯泰对世界文学的影响。这位就是伟大的作家列夫托尔斯泰（出示：图片）课下同学们可以查阅资料，深入了解他，也可以找找他的作品读一读。板书： 9 穷人 勤劳 善良 高尚 环境 心理 对话穷人第三次备课设计发布者：邹勇浏览量：3评论数：1发布时间：2011-12-02 17:15修改时间：2011-12-02 17:15 穷人一、教学目标（一）知识目标1学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。2理解重点句（l）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。（2）他会揍我的！那也活该，我自作自受（3）哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！（二）能力训练点1能正确、流利有感情地朗读课文。2培养学生利用自主学习记录本预习课文的能力。3培养学生小组合作，理解重点语句的能力。（三）德育渗透点通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。二、学法引导1教师教法引导学生通过小组讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。2学生学法自读自悟，小组讨论交流，感情朗读课文。三、教学重难点1、分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。2、学习文学大师的语言风格四、教学步骤课前板书课题谈话：同学们,我们今天要学习的是?穷人（课件1）。同学们，什么样的人算是穷人？生说。引导：其实，大家说的这一些，古人在造字的时候已经诠释了。仔细看“穷”字，上面是？洞穴的穴。下面是？怎么理解穷？生试说。师：是啊，拥有力气，却只能住在简陋的洞穴中，这就是穷。大家看咱们中国汉字的造字多么形象。不过这篇课文的作者可不是中国人，他是？列夫托尔斯泰。师：对，他是俄国著名作家托尔斯泰，他可是一位了不起的作家。（课件2：出示托尔斯泰介绍）谁来读一下？（抽生读）好，谢谢你！今天我们要学习的这篇文章，就是他晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗穷人改编成的一篇短篇小说。这节课，我们就一起来欣赏一下大文豪笔下的穷人。一、合作交流（课件3出示：预习提示）。1、检查生字词。能正确读写生字词是学好一篇课文的基础，那本篇课文的生字词大家掌握的怎么样了？下面以小组为单位来检查一下生字词的学习情况。交流之前，请小组长们想一想，你们想用什么方法来组织大家交流学习呢？组长交流，共享方法。师：刚才这几位组长交流的检查方法都不错，其他组可以任选一种来做。如果遇到问题，可以写到黑板上。好，开始交流。师巡视，学生上去写解决不了的问题。好，请同学们停下来。刚才在交流的时候得到学习请举手，这么多！看来生字词掌握的不错；得到倾听的请举手？也不少，善于倾听也是一个很好的习惯；谁得到指导了？不太多，伙伴好就要及时表扬，如有不足就要互相帮助，这一点需要大家继续努力。交流学生小组之内解决不了的问题。采用的方式是学生互助式，即学生提问，其他学生帮助解决。解决不了的，老师帮助。老师提出注意的问题： “啸”字的最后四笔是“先两边，后中间”。老师写。学生按照正确笔顺在自主学习记录本上写一个“啸”。 “自作自受”的“作”字，只有在“作坊”这个词中才读一声，在其他词中都读四声，本文应该读作四声。传授记生词的方法。刚才，大家用不同的方法巩固了生字词的学习，想知道老师是怎么记住这些生词的吗？（课件4：出示生词）认真读一读，看看你发现了什么。生读，谈发现。（课件5：出示归类）大家看，语文学习就是这样的，只要我们肯动脑，发现其中的奥妙，就会越学越有趣。来，我们一起读读。2、概括内容。师：学好了生字词，我们再来看课文内容。这篇课文主要写了哪几个人物？（板书：桑娜、渔夫、西蒙）师：想一想，他们之间发生了什么事？谁能用一两句话简要地说一下？生交流。既简洁又完整，看来，抓住主要人物概括课文内容，也是一个好方法。二、探究解疑教师：课前翻看大家的自主学习记录本，发现很多同学都将第9自然段“桑娜忐忑不安地想”进行了摘抄，来，谈一谈，你为什么喜欢这一段？抽生说。学生个性回答，教师随机板书：心理是啊，这是一段非常有特色的心理描写，我们来用心品味一下。（课件6出示：第9段）（一）品味心理描写找生读。本段中有一个词能真实反应桑娜的心理，是什么？生：忐忑不安。师：（课件7出示：忐忑变红）仔细看 “忐忑”二字，你认为“忐忑”是什么意思？（学生答）你是怎么知道的？（根据字形猜的）师：根据字形猜意思。看来，这种理解词语的方法，大家已经很会运用了。不过，同学们刚才说的，都只是忐忑不安的表层意思，其实它包含了多种心情，下面，请同学们轻声读一读导学提示，然后按要求一步一步进行学习。开始！课件8出示：导学提示学生学习，教师巡视。师：在刚才的小组活动中我发现，同学们读得很投入，听的很认真，评的也很积极，大多数同学都得了三颗星，祝贺大家！那哪个小组愿意第一个起来读给大家听？好，你们小组！【预计】1、我来读第一句：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了。”桑娜自责地想。师：“自己的五个孩子已经够他受的了”我听出了桑娜的自责。对这句话还有不同的理解吗？你来！“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？”几个问号？是啊，连续的问句表现了桑娜的担心。来，我们一起读读这句。“他会说什么呢？”开始！第二句谁来读？ 2、 “是他来啦？不，还没来”桑娜害怕地想。师：她到底想不想让丈夫回来呢？（既想又不想）那你把这种感觉读出来。如果加上表情和动作，就更能体会出桑娜的害怕。你再试一试。有点意思，谁接着读？ 3、 “为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！”桑娜担心地想。师：“他会揍我的！”多担心啊！谁还有不同的理解？你来！“为什么把他们抱过来啊？”反问自己表现自责，体会得很好！最后一句？4、“那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”桑娜坚定地想。师：看来，你已经读懂了桑娜的心，但朗读的语气还不够坚定，让我们一起来！“那也活该，我自作自受”开始！你们小组不但体会深刻，而且读得也好，感谢你们的交流！请坐！刚才，我们用心体会了桑娜复杂的心情，有自责，有害怕，有担心，有坚定，这种思绪混乱、矛盾重重的心情，就是什么？（忐忑不安）想不想听老师读？师范读。（读完停两秒钟） 说说，老师读的怎么样？找2个学生评价（学生提到省略号，师：是啊，在本段中，省略号就是表示桑娜心理活动的断断续续、矛盾重重，所以，我们要运用适当的停顿表现出来）好，谁愿意把这段话完整的读一读？好，你来！小结：托尔斯泰真不愧是擅长描写心理活动的大师，寥寥几笔，就把桑娜忐忑不安的心情惟妙惟肖地表现了出来。通过心理描写塑造人物，正是托尔斯泰作品的独到之处。（二）品味“自责”、“担心”，解读贫穷、环境师：同学们，读出桑娜复杂的心情还不够，我们还要研究一下，桑娜为什么会产生这些复杂心情。只有弄懂了原因，才能让我们真正走进穷人的心，体会穷人这部作品的魅力。刚才有同学读出桑娜自责的心情，那桑娜为什么要自责呢？（因为她的家庭生活就很贫穷）师:从哪儿能看出来桑娜一家的生活穷苦、不容易？生读第二段。师：这段话就是对桑娜家庭生活的描写，如果让你用一个字来概括她的家庭状况，你会用哪个字？（穷）可大家发现了吗？这段话里有没有穷字？不仅这段，在预习的时候，大家是否留意全文是否有穷字？（没有）但我们，却实实在在地感受到桑娜一家的极度贫穷，这就是大家的高超手法！师：那么，他们到底穷到什么地步？我们来看：丈夫不顾惜身体，她自己也从早到晚地干活，。师：若不是穷，谁会在这样的坏境冒着生命的危险去打鱼，就是这样他们还只能勉强填饱肚子。勉强是什么意思？能换一个词吗？（将就、凑合、刚刚、）如果再加上两个孩子，不，只加上一个，他们还会饱么？他们的日子将会怎样？发挥你的想像。师：这样穷的家庭，如果再加上两个孩子，会怎么样？（学生回答）这样的条件，允许她抱养别人的孩子吗？所以桑娜会不停地（