C06初中英语八年级单元上课实践示例：《Reading1》2案例解析5《Unit1_Friends_Reading1》案例分析.doc

8（上）Unit1 Friends 案例分析曹 群通州区金郊初中授课内容 本课内容为义务教育教科书八年级上册第一模块第一单元的Reading第一课时。设计理念 义务教育英语课程标准2011版明确指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，总体目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。基于这个触发点，一切回归到学生与学法，以学习者为中心，还教于学，以培养学生英语学习力为原点。本课教学设计重视学生语言学习的实践性和应用性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。在整个学习过程当中渗透学习策略和文化意识的培养。结合初中学生认知特点、年龄特点和学习发展需要， 主要采用了PBL教学法基于问题学习（Problem-Based Learning）是一种以学生为主体的典型教学方法。有意识地“引导学生发现语言知识，思考语言，并对所学语言做出自己的决定”（Jeremy Harmer, 2011）。将之与揭示阅读本质的图式理论有机融合，使学生在语言实践活动中，逐步实现语言知识的内化，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。 学情把握本节课的授课对象是初二年级学生，认知的核心部分思维能力逐渐成熟，抽象逻辑思维、辩证思维和创造思维有了较大发展。思维活跃, 但层次差异较大，对呆板、机械、枯燥的教学和操练，容易因厌烦而分散精力，因而活动的多样性、新颖性及梯度性是我关注的焦点。谈论本话题时要用到的描述人的外貌和个性的词块，学生们在Welcome to the unit学习中，已经通过听、说、读的练习具有了一定程度的认知。并且初二的学生对阅读策略已经有一定的掌握。能够较为熟练地运用略读、扫读获取信息。但表达、写作能力具有局限性。因而预测学生可能在输出环节，遇到语言运用不够准确的问题。为此，我通过加强内化、充分铺垫并辅助适当板书来帮助学生克服困难，达到预期的学习效果。目标定位作为阅读课的第一课时，本课时的教学目标定位在帮助学生理解阅读材料的同时，渗透一些阅读理解的策略与方法。具体为：1、注重学生阅读能力的培养，在技能渗透方面主要是对应了五级阅读目标中的四条：a. 能找出文章的主题；b. 能根据不同的阅读目的运用预测、寻读等阅读策略获取信息; c. 能根据上下文推断、理解生词的含义；d. 能理清文章结构，理解段落中各句子之间的逻辑关系。引导学生自如的运用以上方法获取三个人物的相关信息。2. 学生能熟练运用目标语及模仿课文结构来描述人物的外貌及个性等。3. 逐渐培养学生的想象性思维，在交流中体会真诚友谊的可贵及如何拥有更多的朋友。流程分析整节课分三个教学环节：导入与准备、阅读与理解、活动与展示。阅读前将学生引入主题并扫除部分阅读障碍；阅读中瞄准话题主旨，关注核心信息，不苛求字句理解；阅读后培养学生的语言输出能力。我以为阅读理解是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析过程。图式（schema）一词最早出现在德国哲学家康德（Kant,1781）的著作中。20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）发展了这一理论。该理论强调，人们已经具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用。图式理论认为人们已经具备的知识是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。图式的预测推理功能、信息处理功能、巩固拓展功能在本节课上得到了充分的发挥。 教学流程图Unit 1 Period 2 ReadingLead-inBrainstorming Arouse students interest in the topic.EngageGet the main ideaRead for charactersKnow about the three friendsRead for detailsReadStrengthen the new content schemata Further readingListen and talk: Friends wantedGroup work: Best FriendsActivateGroup work: Describe your best friendShare: How to better ourselves Assignment and Evaluation1.话题牵引 激活已有图式根据图式理论，阅读理解就是读者头脑中的知识结构体系与文本材料提供的信息交互作用的过程。这是从认知心理学的角度解读阅读过程。当读者将记忆中的图式与文本材料信息联系起来并使之相匹配时，就能理解语言材料的内容。图式理论下的思维导图是放射性思维的自然表达形式。在阅读活动前，教师应帮助学生采取有效的手段激活其图式。图式一旦被激活，就可使学生想到组成该图式的某些成份。语言图式是阅读活动的基础。一定的生词量并不会影响读者对文章大意的理解，但是，如果生词量过多，就会给读者带来阅读困难。因此，我选择根据学生的水平，事先预测并教授可能会给学生阅读带来严重影响的单词，充实学生的语言图式，从而帮助学生理解。本课从欣赏关于朋友的诗歌导入话题，通过猜测活动顺势巧借语境带出两个生词voice 和straight。开展头脑风暴活动，激活学生已有的关于朋友的词块。在老师的引导下，学生纷纷表达funny, humorous, helpful, kind，honest., 通过师生互动，将学生的思维活动引导到课文主题来。 2.文本解读 帮助建立图式建立语篇图式的过程实际上是分析语篇结构和综合语篇内容的过程，在阅读活动中，结合阅读材料的语篇内容和语篇结构，指导学生建立相应的图式，这样有助于学生整体把握语篇，并深入理解语篇，还可以锻炼学生的分析能力和综合能力。阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程。初中生正处在以形象思维为主、有形象思维向抽象思维发展的阶段。他们阅读时需要一个形象的工具，帮助他们在阅读中构建文章的脉络和线索，而思维导图中的正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识，学生通过浏览全文，概括出文章的主题作为核心，细读文章筛选出主题下的重要信息，并用关键词概括表示作为主题的主干分支，每个主干分支又可以衍生出与之相关的分支，而分支的走向表示关键词之间的关系。本文三个人物之间并不存在必然联系，各自独立成篇，因而对三个人物分开进行个性化的阅读处理更有利于学生对文章的把握。开展三项活动完成了对Betty的信息获取。活动一 利用人物图片预测： 1) What does Betty look like? 2) What is she like? 3) What is her future plan?激起学生的阅读欲望，快速进入阅读状态。教者并不关注答案的正确与否，接着让学生带着问题去快速阅读验证自己的猜想，变被动学习为主动认知的状态。在验证答案的过程中，借助语境对文中重点生词generous 和singer进行了呈现，引导学生通过理解上下文进行猜词悟义。活动二 着眼于对文章结构的分析，借助思维导图归纳总结Betty 的信息，使得学生在脑中很快建构了人物描述图，为学生阅读写作提供支架，同时丰富了学生的内容图式，激活学生的形式图式。活动三 通过对文章的瘦身进行缺词填空，并将之与Reading原文进行对比，让学生体会如何让自己的习作变得有血有肉。在学生英语作文普遍差的情况下，在阅读过程中借助文本进行适度的引导是非常有意义的，比如他们知道要体现“generous”, 可用She is willing to share things with her friends 这样的支撑句来表述。采用任务型阅读模式来处理Max 的材料，任务型阅读(task-based reading)主要依赖于“形式图式”的能力，而“内容图式”和“语言图式”起辅助作用。从阅读思维角度讲，它与完形填空、首字母填空都有着很大的渊源，中考中占了很大的篇幅，题目设置有多种，考虑到初中学生的能力我采用了最基础的信息捕捉题，要求学生能快速在文章中查找相关细节，锁定信息来源，并用文章中的词或其适当形式填空。学生对文中有效信息进行二次加工，归纳要点、整合零散信息，并根据表格的形式把加工后的信息准确、有序地表达出来。学生的语篇分析能力、思维能力、词汇能力以及信息转换能力都得到了开发。接着让学生根据文章中对Max的外貌及个性特征来猜测他的未来计划，旨在培养学生的发散型思维及想象性思维。描写本文最后一个人物May的篇幅较短，主要采用了自然阅读法，基于学生已有的图式，学生有足够的语言解码能力，通过Who can be May in your class? 这一半开放的话题让学生积极表达出已经获取的信息。从学生的参与度及效果来看，很受学生欢迎。 Further reading环节中，要求学生找出文中对人物的外貌及个性描写词并在男女生中展开比赛。把语块（lexical chunks）作为知识基本教学单位，让学生学会对语言知识进行“整存整取”，批量处理。一段时间后，学生就会集体记忆同一主题下的多个词汇，形成“词汇场”。新的内容图式的形成为读后活动的顺利开展作了很好的铺垫。3.内化拓展 运用图式在阅读活动后，我立足整合阅读材料和已有知识结构，突破自己的思维模式，进一步挖掘文章的主旨和内涵，产生新观点。指导学生利用已建立的语篇图式进行听说、讨论等拓展性活动。首先选择学生喜欢的人物来谈论朋友的观点，并以听力形式呈现，增加了“稍有嚼劲”的语言材料，挑战性激发学生参与热情，当然这种练习并不代表就已经跳离课文了，恰恰是应用这种文章而再次提取文章中相关的词块，引导学生去表达