王英哲的课题研究报告Microsoft Word 文档.doc

关于农村初中利用信息技术开展项目学习中的助学策略研究的研究报告王英哲一、研究的主要结论与观点（一）研究背景国外关于基于项目的学习的研究成果丰富，理论已经基本成熟，从其研究发展看，最初关注的是基于项目的学习本身及其应用，有很多的应用实例；如今关注基于项目的学习中的信息技术的应用，例如PBL+MM项目（基于多媒体的基于项目的学习）。基于项目的学习（Project Based Approach,PBA）在中国由项目专家和老师进行本地化，现已成为具备中国元素且体系完整的培训课程，其内容可以应用到各个学科的教学设计。但是，这种课程是针对教师培训方面的。而截至目前，针对学生学习的“助学策略”还属基层教师自主研发范畴，尚未能见到的系统化的相关论述和研究成果。（二）课题研究的价值开展“农村初中利用信息技术开展项目学习中的助学策略”课题研究，能够丰富“有效项目教学”理论，进一步强化有效项目学习的意义和作用，深化教师对项目教学中有效教学、有效学习内涵的认识，通过对我学区有效项目学习存在问题和成因的分析，为提高初中教育阶段的教学质量积累一定的科学数据并奠定相关的科研基础。进一步丰富学校“项目教学”的内涵，发展教育有效化理论，为学校课程改革领域的研究发现新问题、总结新规律、探索改革新方向积累经验与素材。（三）课题核心概念的界定1、教育技术教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。2、现代教育技术现代教育技术是指在现代教育理论的指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学最优化的理论和实践。有一点要强调的是现代教育媒体技术及其应用不能等同为现代教育技术。3、信息技术信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。4、信息技术与课程整合信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化.5、项目学习基于项目的学习（Project Based Approach,PBA）是英特尔未来教育项目专题课程（Intel Teach Elements）之一，以学生为主体的，基于各种学科的探究性学习。（四）课题的研究目标：1、建立和谐的师生、生生关系，沟通交流合作取长补短，使每位教师掌握一定的“助学”策略，使每位学生掌握一定的“求助”策略。2、使90%以上的学生能够独立探索新知识，在探索过程中，以合适的方式在班上（或组内）发表自己的见解；80%以上的学生善于交往和表达，经常而且自觉地为发展“21世纪技能”付出努力；60%以上的学生掌握有效的学习方法和策略，获得解决问题的技能，发展自己的个性。（五）课题的研究内容：1、影响农村初中学生有效项目学习发展途径的因素分析与对策研究。2、促进农村初中学生项目学习的助学策略研究。3、促进学生有效项目学习的助学策略的评价研究。（六）课题研究结论与观点1、助学策略之一：利用信息技术帮助学生进行项目学习，开展各种学科的探究性学习，核心是必须改变传统课堂教学模式，发展信息技术支撑下的新型高效课堂教学模式。课题问卷调查及教师座谈发现：教师对运用信息技术推动学生自主探究学习的功能和作用总体上是认可和接受。反对的教师和持无所谓态度的教师也占1/3，反映出还有教师对信息技术在常规教学中的作用不大认同。在对学生的问卷调查中，学校日常课堂中教师很少使用信息技术手段。这与本地的信息技术欠普及、信息技术装备不足有关，但充分显示了传统的讲授教学方式、方法的存在及深远影响。课题组结合我校实际情况，从实际出发，充分利用信息技术手段达到有效助学，提升课堂效率，发展本校“分步目标教学”模式为“分步目标导学”模式。“分步目标导学”模式的课堂基本流程为：预习检查快速导入明确课时学习目标新授（经典例题学习）当堂练习规律总结课堂练习课堂小结直击中考布置作业。（1）提倡课堂前置，预习部分一般通过电子导学案布置、完成、返回与教师在课前批阅相结合的方式。辅之以录制课时重点难点提前预习的微课供学生预习，声情色并茂，效果突出。（2）课堂授课环节中规定具备条件的情况下必须使用多媒体设备，课件广泛使用，丰富多彩的视频、音频与图片极大丰富了教学内容、扩大了课堂容量，辅之以小组合作学习形式的使用，确实极大提高了课堂效率。（3）学校微机教室定期开放，由信息技术教师辅导学生掌握电脑、手机等终端的使用，以及辅导低年级学生word文档的编辑技巧、excel电子表格使用技巧、网络搜索引擎的使用等，为学生通过网络完成电子导学案和作业提供技术支持，同时也促进了学生信息技术能力的提高。（3）开辟网上交流空间，积极探索网络课堂形式。利用网络通讯技术，广泛建立班级QQ群、微信群，有条件教师开辟网络主题学习空间。鼓励有条件的教师在工作之余，每周定期开展网络师生交流，辅导学生查阅资料，答疑解惑等工作。（4）广泛利用QQ。微信等现代通信手段，利用QQ群，朋友圈加强家校联系，开展家长教育，促进家庭教育与学校教育的融合。2、助学策略之二：利用信息技术帮助学生进行项目学习，开展各种学科的探究性学习，要制定信息化教学设计。信息化教学设计概念是上海师范大学黎加厚教授提出的，指的是“运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化”。课题组研究认为，改变传统课堂必须改变传统教学设计，所以我们在信息技术与学科教学融合的广泛研究的基础上提出了信息化教学设计的一些探索与思考。（1）学习目标的确定围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的“三维目标”，同时注重培养学生批判性思维、创造性思维、建构性思维、解决问题、元认知、合作、技术运用、自主和交流等技能。（2）学习策略的设计教学设计中注重发挥学生学习的主动性和积极性，充分体现学习者认知的主体作用，体现以学生为中心的学习模式。教师要策划出让学生感兴趣的有一定难度的问题。教师担当好组织者和助学者的工作，组织学生开展学习活动，给学生学习过程中遇到的疑难问题提供帮助，这种帮助不是答案而是启发或提示。学生得到启发或提示后相应地做出思路调整。体现四个要素：问题、资料、提示和反馈。把四个要素组织衔接好，是顺利进行基于因特网资源的自主探究学习的关键。（3）学习活动的设计把握住四个阶段：任务（问题）感知、知识输入、知识内化和知识输出。任务（问题）感知：教师要创设任务（问题）情境，调动学习者进行学习的积极性和求知欲望。知识输入：浏览网络资源，查找并收集与主题任务相关的信息，同时对信息进行分析和评价。此时教师要给学生提供好学习工具，如搜索引擎，数据分析工具等。提醒学生注意信息的真实性、时效性和权威性，收集的信息进行甄别后才能采纳使用。知识内化：这是把显性知识转化为隐形知识，实现知识建构的过程。教师必须做好的是提问引导学生思考并提出假设，组织、调控学生围绕相关主题和假设进行讨论。教师要站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即稍稍超前于最近发展区）提问来引导讨论。切忌直接告诉应该做什么，试图代替学习者的思维。在讨论的过程中，教师要适当做出恰如其分的评价。知识输出：学生以作品的形式将内化的知识外显化。生成作品的表达方式也多种多样。教师要对学生的作品进行展示互评，此时教师要引导好学生对自己或他人的解释做出批判性思考，提升学习者评价层面的高级思维能力。通过一段时间的实践，课堂上，学生主动参与、乐于探究、勤于动手。学生自主学习，合作探究，时时处处都能感受到在教师的引导下学生迸发出闪亮的思维火花。学生能用自己独有的方式思考解决问题，用自己的独立见解去理解。3、助学策略之三：利用信息技术帮助学生进行项目学习，开展各种学科的探究性学习，为课堂教学评价提出了新的要求。课题组研究中发现，伴随信息化高效助学课堂模式的建立与信息化高效助学教学设计的变化，传统的评价方式必须随之改变，所以我们也对网络环境下的课堂教学评价进行了一些肤浅的研究。（1）教学目标的评价 我们认为在重视学科基础知识、能力评价的同时，还要运用网络环境的优势，强调如下几项能力的目标设计和实施的评价： 信息能力：信息的搜集、运用、加工、筛选、传递能力(包括主题浏览技能、交流技能、沟通技能、信息发布技能、网络参与技能等) 自主探究能力：利用网络资源增强自主探究学习的兴趣、主动性；学会发现问题、提出问题、解决问题；拓展学习内容、空间，丰富想象力、创造力。 协作交流能力：利用网络优势增强协作交流的意识，养成良好的协作交流品质。充分运用网络进行人机交流、生生交流、师生交流。例：课题组认为基于网络环境下的写作教学课的课堂评价应侧重能否充分利用因特网技术，探索一种以互动交流与丰富表达为目标的写作学习新模式，为语文写作教学提供有益的经验。是否采取互动生成的学习方式，即在表达方式上：作前交流、作中交流、作后交流。注重写作过程的流动性与动态性，实现开放的师生之间、生生之间的交流与互动。达到有效的写作学习、教学指导与评价目的。 对学生写作的评价，是否在互动交流的基础上形成，让学生在交流和评价中学会欣赏别人的作文，并给学生独特的表现需要提供一种能自由表达的学习情景，营造一种在互动交流基础上的形成性评价。（2）网络环境下的课堂学习方式评价要强化自主、探究、合作的学习方式自主学习，也要充分利用网络资源，如鼓励学生可以把自己认为好的文章发表在网上。学生把自己的文章发表在网上，同时还可以即兴创作。这样既调动了学生写作的积极性，又锻炼了打字速度。还可以和同学们约好集体上网。在网上与他们发短消息。老师与同学、同学与同学互动交流。可以利用网络资源增强自主学习意识、形成良好的参与状态(主动性、全员性) ，利用网络优势学会科学的学习方法，形成良好的学习习惯及学习过程，锻炼学生探究学习能力、合作学习能力。（3）基于学科教学特点的评价由于学科教学的特点和教学规律，及教材的不同，运用网络环境有很大差异。既要充分发挥网络教学的优势，又要从实际出发。不是任何教材都适用于网络教学。特别是文科及艺术科更有其特殊性。（4）教师主导作用的评价 在网络环境下，对教师如何发挥学习活动的组织者、引导者、合作者的作用，有着更高、更新的要求。 教学评价要注重：教师如何充分运用网络环境，激发学生学习兴趣，组织引导学生自主、探究学习；教师既要引导学生运用原有合作学习方式协作交流，又要运用网络环境优势拓宽协作学习渠道，并积极参与合作学习。形成师生互动、生生互动、人机互动的和谐、合作的良好局面。 在网络环境下，教师的调控能力必须到位。要协调好： 教师教和学生学的关系；网络资源和教材的关系；现代教育技术和传统的媒体的关系；课内学习和课外拓展延伸的关系；面向全体学生和发展学生个性的关系。4、助学策略之四：利用信息技术帮助学生进行项目学习，开展各种学科的探究性学习，提高课堂效率，就教与学的关系而言，只有教师教学能力的提高才能促进学生学习方式的转变，教师要在改进传统教学能力基础上发展新的教学能力。课题研究认为教师应具备的新教学能力有：（1）促进学生发展的能力指导学生懂得如何获取自己所需要的知识、掌握获取知识的工具以及学会如何根据认知的需要去处理各种信息的方法。在教学过程中教师要做到：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力及收集处理信息的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，发展学生的优势和个性，充分调动学生的学习积极性；帮助学生对学习过程和学习结果进行评价，并促使评价内化；帮助学生学会学习、学会合作和学会创新，帮助学生发现自己的潜能。 （2）参与、协调与合作交流的能力教学过程本质上是一种交往过程。教育教学活动不仅是一种个体活动，更是一种团队活动。现代学习方式要求学生学会合作，则教师首先要具有参与、协调与合作的能力。教学过程中教师不仅作为教学的管理者，而且也以平等的身份和学生进行讨论和合作，作为学生的同伴共同进行意义的建构，共同解决问题。教师的参与、协调与合作交流能力表现在：参与学生学习，观察、理解、研究学生的认知水平和心理状态，帮助学生认识学习过程中易犯的错误并改正；了解学生的需要、学习特点和个性特长，与学生进行交流，启发、开拓学生的思路，使学生的思维活跃起来；倾听学生考虑学生的选择和意见，与学生进行情感交流;理解和尊重学生，建立一个接纳的、支持性的宽容的课堂气氛，与学生分享自己的感情和想法;善于与其他教师、学校管理者及学生家长合作教师之间要互相尊重、互相学习、互相沟通信息交流教学经验、共同开展教改实验、进行群体攻关等，尊重家长提出的教育意见、与家长通力合作共同促进学生的健康成长。(3)探究教学的能力要求教师在课堂教学中，以探究为切入点组织教学活动，带领学生主动认知和探究问题。教师在教育实践中能够利用现代教育理论作为指导进行学习、研究和创造，同时把实践上升为理论；学生是教师探究的伙伴，师生一起研究问题、分析问题、解决问题。教师要做一个激励学生思考、为学生提供咨询、帮助学生发现问题而不是提供现成结论及点燃学生智慧火花的人。(4)反思、提升教学水平的能力教师通过积极反思，可以重新认识和定位自己的角色，充分发挥促进者、研究者的作用，使工作获得尊严和生命力；另外教师能够对自己的教学实践活动和行为表现进行考察、自我监控和调适，从而改正不良行为，优化教学方法和策略，提高教学能力和水平。二、研究方法的主要特色与创新（一）课题研究的理论依据1.建构主义学习理论教育技术能力的提高是采用建构主义学习思想在知识观，学生观，学习观和教师角色定位等积极的方面组织研究，提倡自主学习，协作学习和探究学习。开展项目学习中的助学策略研究，教师教育教学观念的转变和现代教育技术能力的提高是关键环节。2.混合式学习理论“农村初中利用信息技术开展项目学习中的助学策略”课题研究，强调传统教学与网络教学的结合，既重视面对面的交流和学习，又注重网络环境下的交流与学习，学习内容与活动在真实课堂与网络平台上实现了无缝结合，在教学过程组织上，强调“主体主导”教学结构思想，将讲授式教学方式与探究式教学方式有机结合，既充分发挥了教师的主导作用，也给予了学生充分的自主学习空间；既强调了学习者的主体地位，又不忽视教师的示范、讲解等主导作用的发挥。3.教学设计理论“农村初中利用信息技术开展项目学习中的助学策略”课题研究的核心任务之一就是提高教师的教学设计能力。教学设计就是根据教学内容和教学对象的特点，确定教学目标、建立教学策略，选择、组合教学资源，制定学习评价方案的方法与过程。4.信息技术与学科教学整合的理论对于教师来讲，利用信息技术开展项目学习的重要任务就是不断修正的完成一节或一个单元信息技术与课程整合课的教学设计和课件资源开发，所以整个研究过程都离不开整合理论的指导。5.中小学教师教育技术能力标准教师能力是决定教育教学效能的基本因素。教师具备良好的能力有利于提高传授知识的效率和效果，加速学生能力的发展，同时也有助于教师适应新的变化与需要。（二）课题研究的研究方法及创新1、行动研究法。结合“英特尔未来教育”课堂教学模式的使用和课题研究，努力利用理论知识和专家引领将模式运作过程中遇到的问题进行课题化研究。秉承科研引领教研理念，以本课题研究为龙头发动全校各教研组加入课题研究小组，以校本教研形式在各学科全面开展研究工作。行动者参与研究，研究者参与实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边修改，边完善，使理论与实践、成果与应用有机地结合起来。2、调查研究法。运用抽样调查问卷、座谈、反思等方式，有目的、有计划、有步骤、系统的收集研究过程中存在的问题和形成的经验，对研究现状进行科学评估，并对研究提供最真实的证明材料。3、文献研究法。通过搜集、整理有关的文献以及最新的理论成果，掌握有关的科研动态、前沿进展，了解他人已取得的成果和最新研究现状等，为研究活动提供理论方面的参考。、三、研究的突破性进展助学策略一：探索出了一条适合我校实际的有效促进农村初中学生项目学习的新型高效课堂教学模式。助学策略二：初步研究出能够利用高效利用信息技术帮助学生进行项目学习的信息化教学设计制定标准。助学策略三：探索出一套能够利