“优化作业决战课堂”将高中数学“减负增效”行动进行到底.doc

“优化作业，决战课堂”，将高中数学“减负增效”行动进行到底【摘要】：近日，江苏省委省政府颁布了关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见的“五严规定”， 倡议全省中小学严格规范办学行为，切实减轻学生课业负担。在这样的大背景下，“减负增效”这个说了很久但却无法真正贯彻落实的话题重新摆到了各个学校的重要研究课题上，谁能够制定周密计划，将增效行动落到实处，谁将会在未来的竞争中处于领先地位。而高中数学作为高考三门中的急先锋，又该怎样进行它的增效之路，本文略做一探究。关键词：高考、减负增效、优化、决战中小学生课业负担过重一直是教育界一个非常棘手的问题，在高考竞争如此激烈的今天，学生要想考上好大学，学校想要提高升学率，让学生轻轻松松的学习好像是不大可能的事情，于是各个学校利用了学生一切可利用的时间，早晨、中午、活动课、晚自习，用题海战术进行狂轰滥炸，学生老师弄得焦头烂额，疲惫不堪，高中数学此种现象尤为突出，学生丧失了让他们产生兴趣的课堂代之以教师的满堂灌，丧失了课后查漏补缺的作业代之以题海乱战，适逢江苏省政府颁布了“五严规定”，彻底粉碎了这种违背科学的做法，高中数学必须回归到它原本的模样，真正让学生想学数学，对数学有兴趣，感受到数学的魅力，体验到学习数学的成功，我想只有落实好“减负增效” 行动，简言之，八个字“立足课堂，优化作业”。一、 减负-从减少作业入手首先，是要从新课程积极倡导的减轻学生作业负担的理念出发，要按照教学计划的规定量布置课外作业，控制作业量，优化作业，提高作业的有效性，使不同层次学生都得到训练起到查漏补缺的效果。其次，提高数学作业的有效性，注重作业形式的多样化。随着数学新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新意识已深入课堂，深入到数学教学中的每一个环节. 清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已. ”。 伴随着新课程的深人，数学作业的设计也要创新，要以批判的眼光继承和发扬传统数学作业的优点，抛弃其难、繁、偏、旧的弊端，以学生发展为目的，设计形式多样、异彩纷呈、接近生活学生并乐于接受的数学作业。 数学教育家波利亚认为：“一个有责任心的教师与其穷于应付烦琐的数学内容和过量的题目，还不如适当选择某些有意义但又不太复杂的题目去帮助学生发掘题目的各个方面，在指导学生解题过程中，提高他们的才智与推理能力。”有效作业就是要充分体现作业的趣味性、自主性、实践性、合作性和开放性。教师要根据教学内容和学生学习的实际情况，有针对性地来决定要不要布置作业，该布置多少，布置什么样的作业，决不能是一成不变的老一套。既要有口头的，又要有书面的；既要有只需学生观察、思考、讨论的，又要有需要学生亲自动手操作的；既要有知识的识记、运用，又要有能力的训练、培养，要多种形式合理组合，适当搭配。要根据全体学生的实际，分清层次，因人设题。既要有全体学生都必须做到的基本题、综合题，以达到教学的基本要求，尤其在基础题中重视学生对基本概念的理解，基本的数学思想方法的培养，及基本能力包括运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力的训练。作业中还要有“选做”的开放题，以便供有能力的学生在提高训练。也就是要保证基础比较好的学生“吃饱”，又可以保证基础比较薄弱的学生“吃得了”。这样，既巩固和提高课堂教学效果的作用，又不加重学生的作业负担。第三，要提高作业的有效性，还要求教师认真的对待作业评价。作业评价是新课程理念下作业观中最后一个环节，也是必不可少的一个环节，教师对学生作业的评价是掌握学生学习情况的重要手段之一。，我觉得应当做好以下四个方面：(1)分项评价 一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯 的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我 们可以采取分项评价的批发策略。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。(2)鼓励上进学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使差生改变现状 ，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采 取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难 面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜 困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。(3)一题多改认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。 (4)协商批改作业中，有时会出现了些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做 得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。 这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略。二、 增效从增加课堂效率开始一个有效的数学课堂教学过程，除具有学习客观知识的特点外，还应成为师生共同建构知识与人生的生活和创造过程.只有当师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等课程资源能够真实地进入课程、进入教学过程的时候，教师和学生才会真实地感受到教学过程是他们的人生过程，是他们生命的有机组成部分，数学课堂教学才有可能真正地促进学生的健康成长和健全发展，才有可能不断地提高教师的专业发展水平，才有可能普遍地恢复它应有的生机和活力.1 关注学生的需求、充分研究学情 教师关注到了学生的需求，彼此之间建立一种相互信任、相互配合的机制，教学的效果就可能是最佳的.研究学生、了解学生是提高数学课堂教学有效性的前提之一.因此，要使数学课堂教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析，为教师本人备课及实施所用.好的教学设计，教学内容的层次感，研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的了解.好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解.如:学生在认识函数图像方面，能从图像中读取数据，能对数据进行计算与比较，但是能发现一般规律或推断出隐含的结论有一定困难.对学生了解得越清楚，教学中就更能心中有底，通过及时反馈调节教学的重点与进程，就能适时进行质疑、追问，把问题引向深入，提高数学课堂教学的有效性. 学生个体差异性是客观存在的，每个学生都有自己原有的基础，重视学生的已有知识和生活经验，进一步了解学生心理倾向和认知规律，了解学生与教师、学生与教材、学生与数学、学生与课堂的关系，建立新型的师生关系，创设民主、平等、融洽、开放、宽容的教学氛围.是保证数学课堂教学有效性的重要条件.2 认真钻研教材、把握教材 数学教材不再是学生数学学习的目标以理解或掌握教材上呈现的内容作为学生学习数学的最重要任务；数学教材应当成为学生学习数学的基本出发点让学生在教材所搭建的数学活动平台上展开数学学习.采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的数学思想方法，给学生充分探索和交流的机会，强化学生在数学学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式：即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间 新教材的课堂教学方法呈现两个特点：一是情感化；二是技术化.所谓情感化，就是要动之以情，晓之以理，体现人性化色彩.教师应创设富有情感的课堂教学氛围，让学生在宽松的环境下轻松地学习.所谓技术化，就是要善于借助现代化的教学手段，帮助学生理解和探索. 在现有教材内容的处理、组织等方面多下功夫，适当引入一些与生活联系紧密的实例，使课堂教学内容更贴近学生的生活和经验，在数学活动中留意数学中的操作、观察、归纳、猜想和证明的过程，注重理解，学会学习，学习数学地思考，形成提出数学问题的习惯.3贯彻新课程理念、转变教学模式 数学课堂教学是以学生为学习主体的教学，是促进学生发展，也就是引导学生在知识技能、情感态度、价值观这三个方面有机整合.改变教师讲，学生听，学生被动接受，学习方式单一，缺乏学生的主动参与的传统的数学教学模式.不断呈现出兴趣性、自主性、探究性，给学生广阔的参与空间.充分利用教材中丰富多彩的问题，给学生多样化的学习方式，充分体现学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学.体现自主、探索和合作的学习方式，使学生成为学习的主人，使学生主体意识、能动性和创造性不断得到发展，创新精神和实践能力得到一定的培养.数学课堂教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验.数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分. 4 激发学生的数学热情 、培养学生的数学兴趣 当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣.同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题.在课堂教学中，多做数学实验，注重形成过程，在自主探索、合作交流中学习.结合数学来源于生活，生活中处处有数学，创设富有趣味性、探索性的情景，充分利用现代教育教学手段，给学生提供充分的时间和空间，让学生在动手实践中学习，激发学生学习数学的热情，培养学生学习数学的兴趣，并从评价方式为自主学习提供动力，从而增强课堂教学的有效性. 5 面向全体学生、因材施教 学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展.不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证. 不仅要为学优生的发展创造条件，还要为学困生提供更多的机会，切实解决他们的实际困难.课堂中常见教师与个别学生的对话，对话表达出所要学习的内容，其中对话者的想法，得出的重要结果，教师要适当重复或强调，使个别学生的理解成为全体学生的共有知识，从而不断增强课堂效果. 6 加强教师自身素质、提高业务水平 数学课堂教学的有效性要求教师必须在自身素质和业务能力方面不断进行自我锻炼和提高，不断超越自我，提高自身的责任感和教学积极性.在这方面，应着重关注教师的批判性、质疑性、独特性等思维品质，以及教师知识系统、教学监控能力、反思能力等的形成与发展.一位教育家曾说过：“一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实