小学语文论文：浅谈新课改下语文课堂上教师的随机评价.doc

浅谈新课改下语文课堂上教师的随机评价【引子】有一对神奇的耳朵跟随主人一名小学教师战斗在教学第一线。在第八次课改理念的冲击下，主人一次又一次更新了教学观，学生观，常伴左右的耳朵也总沐浴着新课改的春风。然而当他在课堂上感受主人变化的同时，却越听越不明白，堆积了许多困惑，与主人发生了思想的碰撞。现在，就让我们去结识一下这对神奇的耳朵。【耳朵与他的主人】碰撞一：课堂上，教师要不要评？耳朵的困惑：课堂上，学生的发言很精彩，可是主人就好像是“回音壁”，把学生的答案重复一遍，最多加上一个语气词“哦、啊”。有时候，只是做个点头或拍手的姿势，请学生坐下，于是，学生的回答就好像“溜边球”，滚出场外，无声无息。为什么主人那么吝啬自己的评价呢？难道是因为我，主人听不见吗？主人的辩白：亲爱的耳朵，你的工作并没有不到位。而是新课改一直呼吁“把课堂还给学生”，“让学生成为课堂的主人”，在这样的呼声下，作为一名年轻教师，我在课堂上一下子找不到自己的位置，不知道什么时候该说，什么时候不该说；说多了怕被指为“代替学生的思考，扼杀学生的个性”，于是我便选择了少说，尽量不说。主人的反思：耳朵的困惑让我重新审视自己的教学，重新研读新课程标准，发现原来课堂上，教师的声音也是一道亮丽的风景线。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”（语文课程标准）既然是对话，双方的地位是平等的，教师与学生一样也是课堂的主人，只要你秉承着正确的教育理念，“一切为了学生的发展”，“丰富学生的语文积累，培养学生的良好品格，发展学生的创新能力，提升学生的全面素养”组织教学时，应该无所顾虑。倘若让学生自说自话，教师听若罔闻，学生是成了主人，却丢了发展，这种意义上的“归还课堂”又有什么意义呢？教师既然带着耳朵进课堂，就应学会倾听学生的言语信息，了解其思维和情感的动态，找到学生在学习中的感觉，从而以评价开启学生的思维，引导学生去发现和探索。只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。甩开了思想上的包袱，再看自身的限制。新课改下，课堂开放了，学生的声音多了，他们的智力、个性得到了最大的释放，与以往标准答案“一刀切”相比，教师所要面对的多是始料不及的回答，不知如何是好，只能以“重复”来搪塞，以“沉默”来掩盖。然而，这种窘态，又是现在听课老师最大的关注点，因为“课堂因为生成而美丽”，教师应该能通过随机评价来促进学生的发展。既然避无可避，我们更不应该因为怕出错而索性不说，哪怕一堂课上，只有一个评价是有价值的，那都比一堂教师不说话，不出错的课来得了不起。日积月累，给学生的帮助该有多大！这时就要看你到底心中装的是谁的发展！只要多学习，多积累，多锻炼，底气足了，嗓门自然会一天比一天大。碰撞二：课堂上，教师敢不敢评？耳朵的困惑：今天，学生学习了放小鸟这一课，想象“小鸟被关在笼子里，对它的妈妈说些什么呢？”好多同学认为小鸟会说：“我在这里很好”，“妈妈，你也一块来吧，这有好多吃的。”我觉得和文本的主旨不是很切合，可是主人却说：“想得很好”，“真棒”。我觉得现在无论学生的回答对错与否，主人总是一概加以肯定，反反复复地对学生翘大拇指，说“真棒”，就好像煮了一锅“大锅饭”。学生实在错得厉害了，主人就一摆手，让他坐下。我真有些糊涂了，该不会是主人没听清吧？主人的辩白： 亲爱的耳朵，不是我没有听清，实在是我没有勇气说“NO”。新课改提出要尊重差异，崇尚个性，倡导学生言论自由，“百家争鸣”，我确实无法把握“个性究竟要发扬到什么度”，生怕我的怀疑与否定挫伤了孩子，只得违心地说声“OK”。主人的反思：有一天，我在小学语文教师上读到这样一段话，“在你手中，是许许多多正在成长的生命，每个都如此不同，每个都如此重要，他们无限地信任你，依赖你，崇拜你，请你务必珍视他们，呵护他们，把他们放在你的手上，你的眼里，你的心中，在你的指引、塑造和培养下，成为更好的人和有用的公民。”反复读了几遍，我陷入了沉思。教师不光是儿童表达独特见解的谛听者与欣赏者，更应是儿童成长的引领者。发展个性不意味放弃对学生语文素养和人格修养的打磨和锻造。当学生的独特体验、多元表达与时代和民族提倡推崇的主流价值观、与文本创设的情境发生矛盾时，教师不应做妄加赞誉或放任自流的旁观者，必须在珍视学生自由感悟的同时，或启发争论、思辩，或进行富有人情味、说服力的耐心引导，促成思想自由的交汇、碰撞、升华，以平等的对话，将注意价值取向和尊重独特体验统一到“学生全面发展和终生发展”上，既发展学生的创新精神，拓展学生的视野，又提高学生的品德修养，审美情趣，为学生的发展奠定扎实的根基。与此相应，我想到两个听来的案例。教学春笋时，教师让学生用“打”组词，一学生站起来说“打架”，教师微笑着说：“加个不字，这个词语就更好了。”小稻秧脱险记中有一段关于杂草喷上农药后，有气无力的描写。学生的朗读始终不到位，老师幽默地启发学生：“再喷一点农药吧，杂草还有力气得很。”学生笑着接受了。听，短短的两句评价既洋溢着精神相遇的愉悦，又带来了心灵成长的幸福。碰撞三：课堂上，教师怎样才能评好？耳朵的困惑： 今年，主人外出学习的机会多了，我也有幸跟随主人听到了许多特级教师的课，课堂上充满了师生双方精神敞开后的互动交流，每一处随机评价都闪亮出未曾预约的精彩。我真是越听越惭愧，为什么我不能为主人捕捉到学生回答中有价值的讯息呢？主人的辩白：哦，亲爱的耳朵，你实在无须如此自责，你的工作不比别人逊色，同样作为教师，听了特级教师课堂上的随机点评，倒是主人我被真正震撼了。他们在课堂上是那么洒脱，洒脱是一种教学的境界，因为他们真正做到了关注生成，关注学生。同样是听，他们能做到真正的倾听；同样是评，他们能做到用心地评价。只有抓住新课改的理念的本质，只有自己懂得更多，看得更远，想得更深，才能在评价中为学生打开一扇通往更广阔天地的窗口。而主人我都没有做到。主人的反思：当“对话”已成为广大教师所关注的教学形态后，我们就应该反思教师在对话中起的作用。教师要想在对学生的评价中给学生以启迪，促学生的成长，除了加强自身的学习以外，还要做到“洗耳恭听”，一是要以认真虚心的态度去研读文本，听听文本讲了什么，是怎么讲的。即站在与作者平等的地位去感受与理解作者的思想感情，去体会作者是怎样诉诸文字的。二是要以平等专注的态度去倾听学生，听听他们是怎样走进文本，感受文本的。一方面要欣赏学生对文本的独特体验，另一方面又要作出积极的引导，努力缩短学生与文本的差距，更了不起的是能引领学生超越文本，使学生所获得的感悟更丰盈，意境更高远。结合我的听课感悟，再加上自己在教学实践中的积累，我认为要想在课堂上实现真正的对话，要想让随机评价成为课堂的亮点，应在以下三方面作出努力：一、激励性“教育的本质在于激励和唤醒！”评价不要局限于对知识的解读，而应更多地与学生进行精神的交流，使其获得灵魂的感悟，因为我们需要塑造的是学生的人格。这是教育教学的一大主旨。于永正老师在教学水上飞机这一课时，有一个连续的教学片段深深地打动了我。我们在借班上公开课时，总是希望请到一些有灵气的学生，一旦发现某位同学发言质量不高，便会有意识地回避。这是因为我们心里更多地在为自己的发展着想。于老师的课刚开始，就关注到了一位非常内向的学生，即使老师提出的是非常简单的问题，她也不敢举手。于老师微笑着走到她的跟前，亲切地说：“老师发现，你的眼睛一直追随着我，你很会听课，相信你的发言一定会更精彩。”那位学生惊讶地站了起来，她的回答声音很小，学生都笑了起来，并且企图告诉于老师：“她不会回答问题。”于老师示意其他学生坐正，继续对那个孩子说：“他们笑，是因为没有听到你精彩的回答，我听到了，所以我不笑，我为你鼓掌。（拍手）你大声地把答案告诉他们，好吗？”学生又说了一遍，声音响亮了许多。于老师高兴地请她坐下。如果片段到此为止，已经让听课老师赞叹不已。然而，精彩只是刚刚开始。没过多久，于老师指导学生朗读“喂！”的读法，他又一次走到那位女生面前，目光中满含着信任和期待，“他们总读得不够好，我想你一定能读好，我就相信你。”学生有些激动，她站起来，认真地读（声音比第一次更响亮了）。于老师侧耳倾听，那么专注，仿佛在品味美妙的乐曲，听完，他兴奋地说：“真棒！我真的没有看错。”也许这位学生读得并不一定特别好，但谁都知道，于老师并不是要她的朗读示范，是要她成为一个乐观自信的孩子。他的评价有着相当明确的目标。至此，所有的听众已经在于老师的带动下一起关注起这个孩子。很快，大家欣喜地发现，“她举手了。”于老师大踏步地走到她跟前，“哦，孩子，我一直在等待着你的小手，因为我非常渴望听到你的回答。”学生涨红了脸，响亮地说出了自己的答案，又完整又正确。在课的后半部分，你一定能够想象得到那个女孩已经成为课堂中最耀眼的新星。坐在旁边的李校长说：“对于这个孩子来说，这是多么宝贵的一课呀！”叶澜老师说过：“只有有了生命的沟通，才能深刻地实现对生命发展的影响。”对于我来说，这同样是多么宝贵的一课。当然，激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，寓贬于褒，为学生创设一个良好的心理氛围。二、丰富性评价时要讲究多元、开放，让学生对老师的每一次评价都有所期待，并在教师有针对性的评价中获得发展。我概括了一下：1、以学习活动的不同角度为评价的切入口，启发学生要学会多角度、多层次地学习。贾志敏老师教学推敲时，分别请三位学生朗读课文，同样是表扬，角度却各不相同。“你读书的姿势很好，腰板挺得直直的，非常自信，非常大方。”“你的音色很好听，我感觉你一定是你们学校一位特别出色的小播音员。”“你很会读书，注意了句子与句子、段落与段落间的停顿，声音还有高低的变化，真了不起。”从朗读的姿势、音色、技巧作出了准确的评价，同时也告诉了所有的学生，应该怎样读书？要注意哪些方面？真正的教育是没有痕迹的，教师的评价就像一场春雨，润物无声。2、以学生的创新思维和独特体验为评价的切入口，激励学生在思考上不要随大流，敢于展示真我的风采。孙双金老师教学天游峰的扫路人，几乎没有什么烦琐的教学环节，只是要求学生边读边想，说出自己想说的。一个女孩子站起来，“课文中有一句：笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原地。这句话好像跟课文没有联系，作者为什么要把这句话写上去。”孙老师热情称赞她：“你有一双慧眼。别人只注意到扫路人，而你连课文中短短的一句话中的小鸟都注意到了。请你把问题在黑板上写下来，并署上自己的大名。”一个学生的独特思考得到了肯定，一时间，孩子们一个个跃跃欲试，被激活的思维犹如潮水般涌出闸门，而孙老师，却俨然一位挥洒自如的弄潮儿， 他既充分尊重了学生的个性，又善于发现学生思维的闪光点。“教育的目的是养成学生自己学习、自己研究、用自己的头脑去想，用自己的眼睛去看，用自己的手来做的精神。”（郭沫若语）3、以比较学生的回答为评价的切入口，引导学生学会倾听他人的发言，吸收有益的东西为我所用。薛法根老师执教雪儿一课，指导学生根据板书“疗伤、取名、欢呼、散心、放飞、期盼”概括课文内容，“我为雪儿 ”，第一位学生站起来说：“我为雪儿疗伤、取名。”薛老师说：“很响亮，可是我只为雪儿做了这么一点吗？”第二位学生说：“我为雪儿疗伤、取名、欢呼、散心、放飞、期盼。”薛老师评道：“你比第一位同学说得完整了，但有些词语还用得不够恰当。”第三位学生站起来说：“我为雪儿疗伤、取名，雪儿的伤好了，我为她欢呼，陪她散心，最后我在期盼中把她放飞了。”薛老师鼓掌，“了不起，你不光说得完整，而且能注意词语间的搭配，你很会学习。谁也能学着说一说？”在教师的点拨下，学生注意了其他同学的发言，进一步完善自己的思考。这就使得一位学生在发言时，其余的同学也在参与思考。无数思想的小溪都在流淌，在跳跃，并腾起一朵朵美丽的浪花。要让课堂真正地焕发生命力，就必须所有的学生都参与到课堂中来，成为课堂的主人。只有养成了善于倾听，善于向老师、同伴学习的好习惯，才掌握了打开知识大门的金钥匙。4、以假设的情况为评价的切入口，引领学生更准确、更全面、更深入地思考。靳家彦老师执教珍珠鸟，让学生从读词到读句，“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”在第一位学生读完以后，靳老师说：“你读得很准确，我得到一对珍珠鸟很高兴。如果你把开头的标点符号读出来的话，就更好了。你再试一试。”学生把句子读到位了。靳老师点点头，“这一次，就把高兴读出来了。”一个“假如”就指导学生学会了观察标点，并体会藏在标点符号后面的含义，而且避免了直接否定学生，让孩子更容易接受。通常在学生回答不到位或错误的情况下，教师可以用这种提建议的方法，让孩子自己体