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浅析生物学教学中的教学评价方式山东省郯城实验中学项宏坤2012年7月19日 15:42 在生物学教学中积极的评价方式是维系和谐的师生关系的纽带，是提高课堂实效性的有效手段。下面我就本人在教学过程中常实施的教学评价方式做自我剖析，敬请各位领导、同仁批评指正。 1.口头评价为主，书面评价和物质性评价为辅。 口头评价是我最常用的方式，它的特点是及时，可以随时随地对学生的学习、行为等做出评价，有利于学生及时调整自己健康成长。如，“*同学的发言很洪亮、大方。”；“*同学课前预习的习惯很好。”；“*同学走神了。”等等。我使用的口头表扬比口头批评要多得多。我认为表扬比批评更能使学生保持积极饱满的学习热情，提高教学实效性。但是由于学生的年龄特点及性格特点，这种口头评价效果不能持久。不能一次就内化为学生的习惯，只能起到“润物细无声”的作用。 我常常在学生的作业上、试卷上做出书面评价。我认为它既能起到评价对学生的导向作用，又显得很正规，容易被学生重视，起到较持久的规范或者说导向作用。“*同学，你这次的作业比上次书写工整。”；“*同学，你关于子房发育的观点很新颖，有探究价值。”缺点是不能全部次次做出书面评价，因为生物课动辄4个班（7年级）、6个班（8年级）、8-9个班（9年级),工作负担很大。 我极少使用物质性评价。有一次适逢元旦，学生学习情绪低迷，我说，这两节课学习积极的同学会得到老师的糖果，学生一扫低迷状态，得到奖励的同学特别兴奋。我认为偶尔的物质性评价还是很有必要的，毕竟学生还是孩子嘛。但是很明显它受经费制约。 2.过程性评价为主，阶段性评价为辅。 现在学习提倡终身学习，提倡持续性学习，生物学教学的基本任务是让学生形成基本的生物学素养，在这个过程中过程性评价是我最常使用的评价方式。学习过程就是生物学概念形成的过程，就是生物学素养的形成过程，点滴有序的过程性评价引导了这个过程。它的缺点是零碎，共性的过程性评价好做，但是个性（或者说个体）的过程性评价不容易做到有序、有效。阶段性评价你对学生某一阶段的学习状态，学习成效做出一个适当地评价，老师、学生都很重视。 3.他人评价为主，学生自评为辅 我喜欢通过自己的评价引导学生成长，也经常发动小组或班级的学生互评。我认为在一个集体里面能客观全面的认识自己是对学生成长有益的。事实证明学生非常在乎老师、同学等他人的评价，特别是好的评价，一句夸奖可能受益一生。“君子日三省乎己”，学生正确的自我评价也非常重要。 4.评价方式趋于多元化。 学生的成长涉及的方方面面太多了，性别、年龄、身高、体重、家庭、健康、特长、爱好、表达、交友等等，每个学生有每个学生的特点，多元化的学生要求多元化的评价来引导。比如，学生上课睡觉问题，
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