新目标英语Go for it板块互动式活动的实践与创新.doc

新目标英语“Go for it”板块互动式活动的实践与创新全 江摘 要：超员型、一言堂、静态化的“低效课堂”导致教学内容在教学过程中该创造的“新理念”丢失。小型化、多样性、充满人文气息的板块互动教学动态活动造就的“高效课堂”使得课堂因此而美丽。板块互动式教学活动打破了传统的英语课堂结构，建构了新目标英语课堂教学的立体化模式，实现语篇教学立体化，参与人物立体化和教学环境立体化。本人根据参加云南省新课程改革通识培训的理论习得，结合这几年从事新目标英语“GO for it”真实的教学实践，现对在初中新目标英语课堂中就听、说、读、写、语法等板块互动式活动的实践与创新作以下探讨。关键词：新目标英语 板块互动式活动 实践与创新一新目标英语“Go for it”板块设置情况分析义务教育课程标准实验教科书新目标英语 Go for it! 是人民教育出版社与美国汤姆森学习出版集团合作，在该集团出版的教材 Go for it! 基础上，根据我国教育部颁发的英语课程标准要求而改编的。新教材目录设计新颖，按 Title(标题）、Topic(话题）、Functions(功能）、Structure（结构）、Target Language（目标语言）、Vocabulary（词汇）、Recycling（知识循环）、Learning Strategies（学习策略）一字排开。单元教学内容围绕Language Goal展开，具体体现在Listening、Speaking、Reading、Writing 、Learning Strategies 等中，几大版块相互联系、浑然一体，组成了单元学习内容。二进行板块互动式活动的价值取向在新目标英语“Go for it”的教学活动中，为什么要进行板块互动式活动呢？开展板块互动式教学活动的实践与创新有什么价值呢？1.新概念，新理念，新课程呼唤着英语教学的改革。在课改活跃期，新教学理念催生了一批批高效课堂模式，如：杜郎中学“三三六”课堂模式、允州一中“循环大课堂”模式、昌乐二中“271高效课堂”模式等，这些模式改变了传统的单向传输知识的方，它强调双向沟通与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。顺应改革大方向，与新课程标准的精神是一致的。2. 板块互动式活动是高效课堂教学的拓展与延伸，活动可提供较多的语言实践机会和场所，输送给学生较丰富的理解性语言，巩固课堂既得的知识，完善“语言习得机制”(Language Acquisition Device)，培养学生的综合能力，实现教学目标，使得教师在新目标英语教学过程中更好地处理好“教-练-考”和“教师-教材-课程-教法”的教学新格局。3. 在新目标英语“Go for it”的教学中开展板块互动式教学活动的目的是把学生推向教学过程的前台，在教学参与中增强他们的素质，达到“以点带面、以优带弱、巩固中层面”的实际效果。三.在板块互动式教学中我常用的几种活动结合这几年从事新目标英语“Go for it”真实的教学实践和外地的经验，我总结出以下几种可操作性强的互动模式。下列图示表明：教师和学生围绕单元板块以师生、生生、小组间、层次间开展互动，现作呈现和操作论述如下：教师学生写作阅读听说教LA-LBG-GS-S板块活动1.T-S互动模式 (师-生):我教的农村学生是在缺乏语言环境的条件下学习英语，长久以来就是遵循着学生完全依赖老师的模式，所以为使互动成功，我采用以下途径：（1）设疑导入式:根据初中生求知欲强、记忆力好的特点，采用设疑导入式方式，将学生一步步带入学习，引起学生的学习兴趣，从而激发对知识进一步深究的探索欲望。（2）剧情模拟式：通过课堂分组情景模拟或者组织各种英语交流类活动的小组比赛，教师在情景模拟交流的过程中，以身作则参与其中，既充当整个模拟过程的导演，也要积极参与其中，与小组一起进行表演式教学，把生硬的课堂变成语言的表演舞台。（3）移植求异式: 英语教学本身是一门外来的植入学科，是外来语言“本土化”学习的过程，因此，对于太难的内容，我用姚安本土方言、本土实例、乡土教材开展互动，效果较佳。 2. S-S互动模式 (生-生):学生个体之间进行互教互学、互检互查、互提互问、互批互改等活动。3. G-G互动模式 (小组-小组):建立4至6人的异质小组,教师可巡视或参与某个小组的讨论，了解情况并有针对性地进行指导。4. LA-LB分层互动模式 (A层次-B层次):让活动有难易层次之分，以照顾不同英语水平的学生，争取让他们都有充分锻炼、得到提高的机会。四.开展板块互动式教学活动的实践与创新在新目标英语“Go for it”教学中开展板块互动式教学活动，在情景中引导，在引导中互动，把学生推向教学过程的前台，在教学参与中增强他们语用能力和创新能力。以下就各个板块论述我的具体实践互动与创新的做法：下表表明板块互动式教学活动的操作路径。1.listening and speaking(听说) 板块互动的实践与创新Step1：我在listening and speaking(听说)前进行一个形式多样化的warm-up互动，用实物、图片、肢体语言、解释、猜谜、问答，提供语境等方式，激发学生的兴趣和求知欲，整体感知要听的材料或内容。Step2：在听说中互动，采用游戏，竞赛，采访，报道，小品，讲述等形式，通过.T-S互动模式 (师-生)、S-S互动模式 (生-生) 、G-G互动模式 (小组-小组)、LA-LB分层互动模式 (A层次-B层次)，培养学生敢于开口，运用语言的能力，通过交流填补信息差。Step3：听说后互动，注重新课功能话题和语言点的运用，以不同形式巩固新课功能话题和语言点。如daily talk, quick responses, English songs, telling stories, riddles, tongue twisters, childrens rhymes, word chain等等。2.Reading(阅读) 板块互动的实践与创新Step1：我在Reading前进行一个形式多样化的lead-in互动，用PPT、VCD背景材料，帮助学生理解文本中的生词和短语，扫清阅读障碍。用所给的关键词、词组进行互动，有效地降低核心内容的阅读理解难度。Step2：在while-reading中互动：学生在Skimming和Scanning活动中逐步概括篇章中心、段意，能初步找出主题句，这时，一些长难句、细节题、判断TRUE or FALSE题在困扰着学生，于是，一个互动平台已自然形成。Step3：展开T-S互动(师-生)、S-S互动(生-生) 、G-G互动(小组-小组)、LA-LB分层互动 (A层次-B层次)，通过互动填补信息差，促进多元思维。Step4：Post reading，集体互动完成长难句、细节题、判断TRUE or FALSE，挖掘文章的内涵，在感悟阅读的基础上，要求学生模拟生成阅读技巧和解题能力。3.Writing(写作) 板块互动的实践与创新Step1：生先师后审题。即学生以S-S互动模式 (生-生)讨论作文的体裁、人称、时态，并审清所给材料的图表说明、提示词和段首句等。Step2：列出写作提纲。以LA-LB分层互动模式 (A层次-B层次)以照顾不同英语水平的学生，弄清五个 W（who, what, when, where, why) 和一个H ( who)。 以“My Dream”为例，提纲可以这样写：教师提出：1）What is my dream? 2) Why do I have the dream? 3) How will I realize my dream? A层次和B层次学生互动生成写作素材。Step3：扩展成篇。扩展的时候注意把握所要写的主题，运用一些好的句式、过渡词等。由于中间段是一篇文章的主题，写作难度大，可以G-G互动模式 (小组-小组)、LA-LB分层互动模式讨论，交换好词好句后定稿。Step4：互批互改，成果展示。组际间互相交流 ，互相补充，得出较完整的答案之后，由小组派代表阐述各自的意见，进行全班交流。发言中如出现错误或遗漏，可由本组其他成员纠正或补充。如有疑问，其他组则可提出质疑并进一步展开讨论。在交流时，也可采取小组集体表演的方式汇报讨论的结果。最后，教师做点评，收集好词好句、亮点后与全班同学共享。课例我在上完Unit 7 How do you make a banana milk shake? 后，我给学生布置了一个探究性的小组合作互动学习活动：要求：将学生按座位分成68人一组，指定一个负责的组长，每个组写一个recipe, 将recipe 分几个步骤写出，并将每个步骤裁成一张张纸条，分别用上 First, next, then, finally , 但这几个词必须单独裁下。第二天在课堂上与同学们一起分享各种美味food的作法，第二天的课堂上，我作出课堂互动的要求与程序：1每个组拿出写好的recipe . 2打乱recipe的顺序后交给老师。3老师将每个组的recipe 交换给其他组。4各小组共同讨论、拚出recipe 的步骤，并给出一个标题。5待所有小组都完成后，每个小组选出一个代表上台讲How to make ?6.最后，以“How to make”为题，整合成一篇文章。4.Language(语法) 板块互动的实践与创新在传统的语法教学中，教师先呈现语法，接着讲用法等框框条条，再要求学生用语法的框框条条进行练习，结果没有生成语用。新课程标准提倡英语语法教学要从用的角度出发，语法教学必须与逻辑思维联系起来，与人的说话意识联系起来，与篇章语境联系起来。因此，语法的互动能提高语用输入与输出的质量。【课例】我在教新版教材JEFC（III）Unit3时，为了让学生熟悉、掌握灵活运用现在完成时态，我作了以下互动尝试：首先,我用英语介绍我自己的情况：Im a teacher.I have been a teacher for over four years.I have taught English for over four years. I have taught English since two years a ago in Guan Lu Middle school等。接着,让学生观察并讨论以上句子发生什么变化，在语境中呈现语法结构。最后，让学生通过各种互动模式模拟造句，生成语用，在理解的基础上分析归纳出语法规则。总的来说，语法教学要在互动中习得语法结构，举例阐述如下：1.在语法教学中创设各种语境，在语境中理解语法，在互动中习得语法结构，如：【课例】 定语从句教学活动STEP1：师生互动，了解语言特点：who， that 在定语从句中的用法。首先，教师让学生描述另一位学生，教师边听、边寻找被描述的学生，同时在黑板上板书：He is very tall. He is sitting in the 2nd row. He has short hair.He wears a pair of glasses.STEP2：启发学生将这些短句连成长句。教师示范用定语从句中的关系代词：who、that 连接这些句子。学生总结规律，并将黑板上的句子用关系代词连接起来。如：Tony is a boy who is very tall.Tony is a boy that is very tall.这一设计自然地将学生带入到学习情境中，可以有效减轻他们的学习焦虑感。STEP3：教师用幻灯展现一些句子。2.在情境中操练语法在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中，因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣。学习应该是情境性的，因为脱离情境的教学往往是形式化，抽象化，简单化，记忆表征单一化的学习，这种学习产生的结果往往只能应付考试而不能迁移到复杂的真实情境运用中。所以我提出生动仿真的情境能催化学生有意义的语言运用，创造有利于语言习得内化的支持环境。例：语言点：练习用 who、which、that 将短句连成定语从句，了解主从句的位置关系。）T：Many people can remember the gate. Its so different from others.Ss：Many people can remember the gate which/that is so different from others.T：Our school also has a long history. The history is over 100 years.Ss：Our school also has a long history which/that is over 100 years.T：We can see students. They are studying in different places.Ss：We can see students who are studying in different places.3.在语言活动中运用语法“采用活动途径，倡导体验和参与“是标准的基本理念之一。英语教师对课程标准所提倡的“为用而学，在用中学，学了就用”的语言教学原则已达成共识。这个原则的实际需要以教学活动为载体，语法教学也不例外。学习要活动化，活动要交际化。设计精巧、难易适度的游戏往往会产生意想不到的教学效果。如 活动一： 调查“你喜欢什么样的学校？”（语言点：用定语从句进行交际）谈论完两所学校后，教师让学生进行小组讨论。用“What kind of school/ teacher do you like？I like th