日本说课设计.doc

初中地理日本说课设计各位评委老师好：今天我说课的内容是中学地理，由北京仁爱教育研究所编著的七年级地理下册第八章第一节日本。这节课主要讲述日本的自然环境，授课时间为一课时。我准备从教材分析、教法选择、学法指导、教学过程和板书设计五方面加以说明。一、教材分析1、教材的地位及内容处理日本是学完亚洲后的第一个国家，属于区域地理中的国家地理，非常重要。同学们学完亚洲后已有了学习区域地理的基础，以后还会学习东南亚、印度、俄罗斯等国家和地区，所以日本这节课在教材中具有承上启下的作用。我准备把这节内容分成两大部分：第一部分是日本的自然环境，第二部分是对自然环境的评价。把区域评价作为一个重要内容来讲，可以为以后的学习打下基础。2、教学目标根据教学大纲和新课标的要求，本着使学生既掌握知识又培养能力的原则，确定本课的教学目标为：（1）知识与能力：掌握日本自然环境的基本特征；能指出日本特有的自然地理现象并说明其形成的主要原因。（2）过程与方法：通过学习日本的自然环境，引导学生掌握学习国家地理的一般方法。（3）情感态度与价值观：通过评价日本的自然环境，让学生学会用辩证的、一分为二的观点看问题。3、教学重点和难点由于自然环境是本课的主体内容，所以确定本课的教学重点为：掌握日本的自然地理特征；分析评价一个国家的自然环境。而对于七年级学生来说，学习方法和地理现象的原因都比较抽象，所以我把本课的难点定为掌握学习国家地理的一般方法；了解日本多火山地震的原因。二、教法选择教学方法的合理选择和运用，是教学顺利达标的重要保证。针对导学达标的需要，我设计了以下教学方法：1、谈话法在学习日本自然环境的特征时，通过谈话及问答式推演，引导学生理解自然环境各要素间的因果关系2、多媒体辅助教学法在本节课，我还采用多媒体课件辅助教学，既培养了学生的兴趣，又提高了课堂效率，充分体现了地理课堂的特色。特别是在讲述日本火山地震的成因时，我通过用多媒体课件演示的方法，把抽象的内容形象化，突破了本课的难点。三、学法指导在当今的新课程改革中，提倡转变学生的学习方式。所以本节课采用以“自主、探究、合作”为主的学习方式。通过让学生自主分析、参与讨论、参与辩论，调动学生的积极性，并引导学生从“学会”到“会学”，逐步掌握学习方法。四、教学过程本节课由导入新课、探究新知、拓展提升、练习反馈四个环节组成。1、创设情境、导入新课我首先出示日本的标志性地理事物樱花映衬下的富士山的图片，并向学生介绍：樱花是日本的国花，富士山是日本的象征，它山顶终年积雪，风景秀丽，是日本著名的旅游胜地，也是世界著名的活火山。随后提出问题：富士山是如何形成的？日本的樱花为什么开得这么茂盛？很自然地引入对日本这一课的学习。（板书课题日本）这种直观的导课能很快吸引学生的注意力，让学生带着问题进入课堂情境。日 本2、设疑求解、探究新知首先承接导课的内容引导学生从板块构造理论的角度去思考富士山的形成原因。为了更形象地说明富士山的成因，我用课件演示“太平洋板块向亚欧板块俯冲，板块碰撞，地壳破碎”的过程，并设计以下问题：板块俯冲的结果如何？（大陆板块上拱，隆起露出海面）板块碰撞后形成什么？（岛弧链）日本处于板块交接带上，容易出现哪些地质灾害？（多火山多地震）引导学生回答这些问题并得出日本是一个多火山多地震的岛国的结论。（板书）多火山地震 日本多火山地震的原因比较抽象，是本课的一个难点。我通过用课件演示大洋板块俯冲、大陆板块上拱的过程，把抽象的内容形象化，易于学生理解，从而突破了难点。为了加深学生的印象，课件展示日本多火山多地震的数据，让学生了解日本的火山数量、地震频率及造成的破坏，从而加深学生对日本火山地震的直观认识。接下来设计一个知识延伸：提问学生还知道哪些国家多火山地震。在这个环节里，可以以中国的汶川地震和玉树地震为例来分析。这一延伸可以完成对旧知识世界地震带的复习，同时让学生认识到中国也是一个多地震的国家。延伸完成后通过分组讨论地震发生时不同场所的应对措施，对学生进行必要的安全教育。然后承转，告诉学生自然环境的特征还有许多要素，并引导学生逐一分析。首先是领土组成，让学生读教材图81，认知日本的领土由四个大岛与数千个小岛组成，是一个群岛国家。（板书）群岛国家 为了识记四个大岛，设计了两个排序活动：（1）从大到小 ；（2）从北到南。先把全班学生分成四个小组，然后课件出示顺序错乱的四大岛轮廓图及其名称，并找一名同学按从大到小的顺序把四大岛轮廓图用鼠标拖回原位，再找第二组的一名同学把每一个岛的名称拖到原位。按同样的方法，找另外两组的两名同学完成对四大岛从北到南的排序。排序活动的设计，使学生在动手的过程中掌握知识，体验到学习的乐趣，因而调动了学生的积极性，有效完成教学。人们常用“一衣带水”这个词语来形容中日两国的位置关系，我通过让学生解释“一衣带水”这个词语来引出对日本位置的学习。位置是决定一个国家或地区自然环境特征的重要因素，因此我首先强调日本处于两大板块交接带上的独特位置特征。然后课件出示日本海陆位置图，让学生在图中找出日本诸岛濒临的海洋，相邻的大陆，得出“日本是位于亚欧大陆东部、太平洋西岸的岛国”的结论。再出示日本纬度位置图，让学生读图确定日本的大致纬度范围，识记纬度位置。（板书）位置提示学生日本的樱花之所以开得茂盛，跟那里的气候有关，引出对气候的学习。出示亚洲气候类型图，让学生读图知道日本属温带季风和亚热带季风气候。再出示北京与东京两个城市的气象资料，并让学生思考：日本的东京和大致同纬度的北京相比，在气温和降水上有何不同？学生根据对比很容易就能得出“东京夏季较凉爽，冬季较温暖，全年降水量较多”的结论，同时认识到日本季风气候的海洋性特征。也正是这种暖湿的气候有利于樱花的生长。这个环节加深了学生对岛国气候深受海洋影响的认识。（板书）气候在学习最后两个要素地形与河流时，我将让学生自主完成。先让学生自己根据日本地形图及北纬36度地形剖面图，概括日本的地形特点，并得出日本地形起伏大、多山地、少平原的特征。（板书）地形然后引导学生根据日本的地形和气候特点，分析河流的特征。这一环节可以让学生认识到，受地形狭窄且多山地的影响，日本的河流大多较短小，落差大；受海洋性季风气候的影响，日本的降水量比较丰富，所以河流水量也较丰富。得出日本河流“水短流急”的特征，从而揭示了地理要素间的内在联系，也培养了学生自主分析问题的能力。（板书）河流（概括）总结日本自然环境的特征，举一反三尝试学习另一岛国英国，让学生根据英国地形图，比较分析后完成日本与英国自然环境比较表。鉴于这是难点，由老师学生共同完成。这个环节可以培养学生由已知事物向未知事物的知识迁移能力。跨经纬度海岸线港湾气候地形河流日本范围大曲折多海洋性季风气候多山地，少平原短小急湍英国范围小较曲折多温带海洋气候平原面积大短小平缓3、激情思辩、拓展提升总结课堂所学内容，让学生了解研究国家或区域地理的一般方法就是分析这个区域的组成、位置、地形、气候、河流以及这个区域特有的自然地理现象，并且还要对其进行评价。鉴于评价自然环境是本课的重点内容，为了调动同学们的积极性，在此设计一个学生分组辩论活动：正方辩题为“日本自然环境的优势多”，反方辩题为“日本自然环境的劣势多”。辩论完成后师生一起总结并概括要点。辩论活动的设置既活跃了课堂气氛，培养了学生的参与意识，又突出了本课的重点内容，同时让学生知道，任何事物都有两面性，从而让学生学会用一分为二的方法看问题。4、练习反馈、体验成功通过课堂上师生之间、学生之间的交流互动，学生对本课的知识体系已有了很好的掌握。接下来课件出示练习题，让学生在完成练习的同时体验到一种成就感。小结练习后结束本课的主体内容。最后是针对本节课的内容延伸：“假如你是一个日本首相，你将怎么利用日本的自然环境发展经济？”为下一节课讲述日本的人文地理做铺垫。五、板书设计 日 本 多火山多地震 气候位置河流地形 群岛国家这样的板书是根据本课内容和教学过程中出现的问题设计的。让学生在掌握日本自然环境特征的同时，认识到自然环境各要素间的内在联系：日本处于板块交接带上的位置决定了日本多火山地震的特点和群岛国家的形态，同时影响