多感官协同记忆学习化学.doc

浅析中学化学教学中的多感官协同记忆心理学研究表明，参与收集信息的感官越多，获得的信息就越丰富，所学的知识也就越扎实。多种感觉器官一齐上阵参与记忆，要比一种感觉器官孤军作战单独记忆的效果好。这种多种感官协同活动，提高感知效果的作用叫协同定律。心理学研究发现，人从不同感觉器官得到的对于知识的记忆效果是不同的。一般来说，人通过听觉获得知识，能够记住，从视觉获得知识，能够记住。但是如果把听觉和视觉结合起来，就能记住从这两者所获得的知识的。也就是说，把感官协同起来一起发挥作用，要比单独运用它们所获得的结果的和更好。据实验得出，多道感官协同学习的优劣次序是：观读、视、视听读、听读、视听、听。由此可见，视觉最优，听觉最差。所以，只靠上课听讲，会遗忘得最快。有效的学习，与其用耳听，不如用眼看，更不如眼看口读，最好还是亲身去做。我们知道，化学是一门以实验为基础的科学，化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。学习化学的一个重要途径是实验，通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析等，可以发现和验证化学原理，学习科学探究的方法并获得化学知识。所以在化学教学活动中引导学生积极运用多感官协同记忆，可以显著的提高化学教学质量。下面主要从以下几个方面说明多感官协同记忆的运用：一、注重课堂演示实验的运用 新课程标准要求化学教学活动中学生动手实践。所以，对于教材中演示实验我们应予以重视，不但教学过程中教师自己动手正确演示实验，还要请学生代表自己动手做演示实验，演示的过程中要引导学生观察实验现象、记录现象、讨论和交流、最后自己能正确表述实验的过程。演示实验的目的就是引导学生运用多感官学习和记忆，提高教学质量。如：多种感官协同记忆策略学习金属钠的化学性质以金属钠与水的反应为例，说明如何运用多种感官协同记忆策略学习金属钠的化学性质。将一小块钠投入盛有蒸馏水的小烧杯中。观察实验现象。学生讨论并回答。（1）钠熔成一个光亮的小球，浮在水面上说明钠的熔点低、密度比水小。【视觉：熔点低、密度比水小。】（2）小球四处游动，并发出嘶嘶响声说明有气体放出，推动小球四处游动。【听觉：反映剧烈，有气体放出。】（3）小球逐渐变小，最后消失。【视觉：反应快，金属钠反应完。】【触觉：接触小烧杯外壁，微热，反应放热。】我们向反应后的溶液中滴加几滴酚酞溶液，观察现象。【视觉：溶液变红说明有碱性物质NaOH生成。】那么钠和水反应生成的气体可能是什么，怎么检验呢？可能是H2或O2。可以用一支小试管收集，靠近火焰，若能产生轻微的爆鸣声则是H2。【听觉：反映剧烈，有气体H2放出。】【嗅觉：气体气味是无味。】二、注重多媒体教学的应用二十一世纪将是人类物质文明和精神文明高度发展的时代，也是人类智慧和科学技术高度发展的时代，二十一世纪将以快速高效的信息传播和利用信息资源为基本特征。二十一世纪的教育必然也会充分地反映出这种时代的变革，随着多媒体及网络技术架起信息高速公路，必然会带来二十一世纪的学校管理、教育、教学等各方面的革命性的突破利用多媒体教学，可以弥补传统教学的不足，受到了高度重视，成为一种未来教学的重要模式。我们知道在我国，乡镇中学所占的比例很大，而乡镇中学中有许多没有配备化学实验室或有化学实验室而仪器和试剂不全。如此，化学老师或许很难找到相应的试剂和仪器给学生做演示实验。我们老师怎么办呢，如果按传统的方法把演示实验讲给学生听，教学质量会好吗？心理学家的实验表明，多道感官协同学习的优劣次序是：观读、视、视听读、听读、视听、听。由此可见，视觉最优，听觉最差，由此可见按传统的教学方法说给学生听效果是有限的。学校建一个实验室或许比较难，但是建一个媒体教室就相对容易多了，我们老师可以把网络利用起来，下载一些关于演示实验的视频给学生看，让学生自主探索，这样能激发学生的学习欲望，更能调动学生的多感官协同学习和记忆。如：九年级化学上册第二单元 课题1 空气的教学过程中我通过课件和视频完成本次教学，视频有：空气中氧气含量的测定约一分半钟;低温下液氮的使用7分钟；氧气的用途8分钟；灯管中的稀有气体5分钟；空气的用途及大气的污染与防治4分钟。看视频的过程中每一个视频结束后引导学生相互讨论，交流，教师通过课件予以小结。多媒体的运用能很好的激发学生的学习欲望和调动学生的多种感官参与到学习活动中，在一节课时间内，我们完成了传统教学要花两节课学习的任务，课后与学生交流，教学效果较好。这次尝试，真正让我和学生感受到了多媒体给化学教学改革带来的变化三、注重引导学生分组合作学习 我们知道学生存在个体差异性，有的学生对听力敏锐，有的学生对视觉敏感，有的学生动手能力强，有的学生表述能力强等。在化学的教学过程中如何让学生尽快的，尽多的掌握本节课的内容呢，个人觉得合作学习是一个的方法。化学教学的过程中选择合适课题，让学生组成合作小组对课题进行交流，讨论，引导学生积极的查找资料，成员之间相互辩论取证到最后得出正确的结论。苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂锢的需求总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里，这种需求特别强烈。”心理学家舒兹也认为：每个人都具有人际交往的心理需求，包括包容需求、控制需求与情感的需求。在合作学习过程中，不同的个性心理（诸如能力、气质、性格、需要、动机、信念等）随着学习过程中的认识过程、情感过程、意志过程的展开，会不断发生碰撞与交融。学生只有在与他人的合作与相处中，才能学会树立信心、尊