第三节解困智囊团[金鑫].doc

浙江师范大学 教育学院 应用心理学022班 02150214 金鑫三、解困智囊团【活动目标】通过辩论，让学生学会分辨哪些困难应求助他人，哪些困难应自己解决。通过比拼，提高学生解决同学实际困难的能力。【活动重点】提高学生解决同学实际困难的能力。【活动难点】让学生学会分辨哪些困难应求助他人，哪些困难应自己解决。【活动准备】准备每个学生1张纸，共53张。【活动形式】辩论赛、解困智囊团大比拼。【活动进程】小朋友们，大家知道每个人在生活、学习中都会遇到困难，那么这节课我们就围绕“困难”来进行几个活动。一、友谊辩论赛辩题：遇到困难自己解决还是求助他人？正方（一、二两大组）：说出最好由自己解决而非求助他人的困难事例。反方（三、四两大组）：说出最好求助于他人而非自己解决的困难事例。规则：（先选出5名评委，其中1名为计时评委。）双方轮流发言，即正方一人，反方一人，再正方一人如此反复。双方成员自愿举手发言，由教师指定由谁回答。10秒钟内无人举手，就得把机会让给对方。每个成员发言时间限0.5分钟。由评委团表决是否通过，得到至少3票可加1分。教师小结：通过辩论我们了解到，在我们所遇到的困难中，有些是自己通过开动脑筋所能够解决的，而有些则需要求助于他人。那么，你有遇到过自己所不能解决的问题吗？如果有，让同学们帮助你解决好吗？二、建立“困难集中营”为了解决大家的困难，我们首先得成立一个“困难集中营”。过程：每个学生发一张纸，要求其写上自己在学习中、生活中以及与交往时所遇到的困难事例。注意事项：要求所写的困难是自己无法解决需要求助于他人的困难。并提示求助对象为同班同学，要求学生不要写过难的问题。学生个人独立完成，不允许讨论；不需要署名。写完后，将纸折起来，从后向前提交，交至讲台上。在3分钟内完成，超出时间未完成的不允许再写。三、解困智囊团大比拼现在，我们的“困难集中营”已经建成，下面我们将进行一个“解困智囊团的大比拼”活动。（板书：“解困智囊团”）（简单解释“解困智囊团”的含义）“解困智囊团”的建立分组：每1个大组（12人，已除去评委）为一个智囊团，全班共4个智囊团。评委：如前所设，即班级内剩下的5名学生。各团内职务分配：团长：每组第二排右座的学生。职责：指定由哪名团员回答问题或解决困难。抽题员：每组离讲台最近的学生。职责：抽取要解决的困难事例。抢答手：每组第三排左座的学生。职责：代表团进行抢答。比拼过程：必答题：各团轮流答题。答题的团，由抽题员抽取一个合格的困难事例（合格即符合之前所提要求）。由教师读题，团内成员若能回答可以举手，由团长指定由谁来回答。可以回答的成员数不定，可以互相补充，但总回答时间限1分钟。评分：同辩论时的评分方式，以下题型也采用此形式。共答题：由教师抽取1-2个合格的困难事例，然后各团轮流解决，每个团只允许一人发言，发言人由团长决定。抢答题：由教师抽取1-2个合格的困难事例，由各团抢答手进行抢答，由团长决定由谁回答，回答时间不超过1分钟。比拼结果：最后得分最高的组封为“超级解困智囊团”。四、总结通过这堂活动课，我们知道了在我们遇到困难时，首先要判断自己是否有能力解决，如果发现自己无法解决则可以求助他人。在比拼中，大家发现我们每一个人都是解决困难的小能手，所以当我们遇到困难是一定不要害怕，因为你是小小解困团员，就算自己无法解决也不必气馁，因为在我们的身边还有一个巨大的解困智囊团，相信只要合大家之力任何问题都能解决。【扩展活动】有兴趣的同学可以加入解决剩余困难事例的活动中。【教学反思】从教学的情况来看，发现以下问题：辩论赛中，很多学生很难分清什么样的问题是困难，什么样的问题又不是困难。对于困难的定义，教师也没有认真定义过，所以这点有待改进。由于在课堂中收集困难再解决是首次尝试，在形式上可能还不够合理，所以在规则制定，任务分配方面还有所欠缺，因此课堂上显得有些乱。但是这样的想法还是非常好的，很贴近学生，只是形式上还有待改善。【设计说明】本教案的特色在于未设计既定的困难情境让学生解决，而选择收集学生的困难。这样做的目的是使用学生所解决的困难对他们来说确实是困难，如选择既定的困难，