让数学学习回归生活.doc

让数学学习回归生活马山县金钗镇中心学校 潘于茂摘要：数学是人类的一种文化，它是现代文明的一个组成部分。数学为人们交流信息提供了一种有效的、简洁的手段。在信息社会，信息的占有、交流和畅通具有重要的意义。我们要让数学回归生活，特别是在数学改革新课程中，体现出来数学的更深广的意义和其价值所在。让学生能够联系生活实际，培养他们在日常生活和学习中的应用意识。关 键 词：数学学习 核心 途径 实践方式数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础上。而在传统的课堂教学中，老师很少考虑知识的来源和实际的应用，孩子的应用意识淡薄，多数学生只在课堂内、考试时感到数学有用。而走出课堂、离开考场，几乎感觉不到数学的存在。如何让学生体验到数学与日常生活的密切联系、体会到数学的在生活中的存在价值，让数学学习回归生活呢？一、数学学习回归生活的核心-注重生活情景，解决现实问题解决问题是数学课程的中心，孩子对数量的认识是以对具体事物的认识为基础的。我们创设的生活情景肯定是真实的情景，而不是老师虚拟的情景。同时在活动中所要解决的问题肯定也是真实情景中遇到的问题，是与孩子的生活密切相连的，是孩子生活中迫切需要求助的问题。这种“在生活中学习”的数学方法是数学思想的具体体现。因此孩子应更多地通过真实的问题情景，产生运用数学来解决问题的需要，并且亲自实践，在探索中发现数学和学习数学。数学问题来源于生活，又应用于生活中。数学知识本身很抽象，不借助于具体的事物，儿童就很难理解，现实生活为儿童提供了通向抽象数学知识的桥梁。因此，让书本数学变为生活数学，让孩子在生活中学习数学，首先要从孩子们的生活中选择教育内容，解决孩子们生活中的学问题来学习数学。其次要在日常生活中引导学生学数学。要创设与其生活紧密联系的生活情景，有计划地组织集体教学，同时更要注重结合学生的日常生活，在学生的生活中随机进行生活化的数学活动。再则要让学生在生活中感受与体验数学的存在，感受数学作为一种工具在实际生活中的应用和作用。在教元角分的认识这一内容时，我创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。然后让学生思考：小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元10角”。二、 数学学习回归生活的途径积极引导学生感受生活中的数学数学学习的基础首先是学生的生活经验。数学教学要加强数学学习与生活实际的联系。教师在教学工作中，要充分贯彻联系生活与数学应用的思想，把现实生活引入课堂教学，丰富课堂教学的现实内容。用学生熟悉的生活经验引导学生探索新知识，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学，理解数学和发展数学，让学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学。例如：在学习加减混合运算时，先让学生说一说乘坐车的情景，学生会说到有人上车，有人下车，还有可能是一群人蜂拥而上等，这时，教师提问你可以提出什么问题呢？很自然地会提出下了多少人，又上了多少人，车上现在有多少人？这又很自然地引入新课，而且会让学生受到思想道德教育，因为一群人蜂拥而上，就不会清楚上了多少人，下了多少人，因此要遵守秩序先下后上，前门上，后门下。这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。三、 用生活中数学游戏 传授学生学习方法 数学教学要针对学生的身心民展特点，结合他们已有的生活知识和生活实践，设计富有情趣的数学活动，是培养学生数学学习方法的一种有效途径。（1）游戏让学生学会数学观察方法。 小学生更多的关注“有趣、好玩、新奇”的事物 ，因此，数学学习素材的选取与呈现以及学习活动有安排，应该充分考虑学生的实际生活和接受能力，使他们感觉到学习数学是一件很有趣的事，和有好玩的事，很新奇的事，从而传授他们的数学学习方法。例如：对“0-9”的认识，设计一组游戏活动，把每个数字制作成他们熟悉的卡通形象。让学生首先感兴趣来观察。他们认识了卡通形象，也就记住了数字符号。其次，让他们认真的观察数字符号的差异。第三再把卡通形象别在学生的衣服上，让他们上台表演，进行身临其境的观察。这样，通过游戏活动对学习对象从一同角度的观察，用不同的方式观察，既提高了学生学习兴趣，又学会了数学学习方法。（2）游戏让学生学会数学规律归纳游戏符合学生爱玩、好动的天性。能有效的调动学生多感官参与学习活动，创造数学学习的最佳环境，能让他们愉悦的投入到数学学习中去，使教学收到良好的效果。把数学知识蕴藏在游戏中，无疑让学生乐学，也更容易让学生学会数学学习的技能。如在长度单位的教学中，我首先引导学生把学过的单位按从大到小排列，怎样排呢？我让学生做手指游戏：大拇指代表千米，食指代表米，中指代表分米，无名指代表厘米，小指代表毫米，然后再让学生研究它们之间的进率。学生观察发现，大拇指与食指之间的进率特殊，是1000，食指与另外三个手指紧挨着排在一起，它们是亲密的朋友，这四个手指相信间单位进率都是10。然后让同桌之间互相说单位，猜单位，学生不知不觉中学会了新知。在说单位、排顺序的同时，我还让学生用手比划1米、1分米、1厘米、1毫米的实际长度，一生比划，一生猜 单位，或一生说单位，一生比划，学生在深谋远虑盎然的游戏活动中，享受了成功的欢乐，组建了良好的认知结构。四、数学学习回归生活的实践方式合理设计贴近生活的家庭作业学生数学的解决问题能力训练应尽量与实际生活紧密相连，课堂教学内容要面对学生生活实践，为学生营造一种宽松平等而充满智力活动的氛围，使学生自然而然地把学到的知识用于解决一些生活中遇到问题的训练。在日常教学中，结合学生的生活经验，教师要善于训练学生解决问题的意识。例如学习了求长方体的表面积计算后，我给学生布置一道家庭题：回家后在家长的帮助下量一下自己的房间的长、宽、高。然后算出自己房间内墙的表面积。如果要给房间四周内墙壁和天花板刷上油漆，每平方米需要0.5千克的油漆，每千克油漆单价是12元,算一算刷完自己的房间需要多少元？这样的作业不仅使学生感受到了数字的生活性，也体会到了数学的价值，在学生探究出解题方法后，带着所学的知识走进生活，解决实际问题。生活是数学的大课堂，回归生活学数学学习既使数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。但需要注意的是