演示实验教学设计模板.doc

演示实验教学设计题目.姓名 （学号：，邮箱：，电话：）【教学设计思路】 主要说明本实验在教材中的地位、作用，学习本实验的意义，课程标准的要求和学生已有的知识基础分析，心理特征分析及能力分析，【教学目标】 1.知识与技能： 2.过程与方法： 3.情感、态度与价值观：【重点与难点】 重点：难点：【教学方法】【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境，导入新课实验演示，学习新知归纳总结，智能反馈交流研讨，拓展延伸【板书设计】【教学设计特色】【情境素材】【参考文献】1 参考样例原电池（学号：，邮箱：，电话：）一、教学设计思路：1.本选题在教材中的地位、作用本节内容为高中化学新课程(人教版)选修4的第四章电化学的重要内容之一。学生在必修2中，对该内容已有一定的了解，已经知道了化学能与其他形式的能量可以相互转换，而且严格地遵循这能量守恒定律。本节是该内容的加深，主要是增加了盐桥及其作用等知识。而且氧化还原反应释放的能量，是化学第能源的能量来源，所以本节知识也复习了必修2中氧化还原的部分知识。本节内容在选修四化学反应原理一书中出现，既是对之前必修2中原电池等知识的复习，也是对学习下面电化学中其他知识的准备；所以第四章第一节起到了巩固基础、加深学习的作用，也是承上启下的一节知识。在学习这节知识的时候，必须与之前相结合，又要创新思路。学习本节知识之前，学生对原电池的认识还很少，教材对原电池做了进一步展示，无论是原电池的优缺点还是地位、价值，对于学生来说都有一定的学习意义。在高中化学课程标准中，原电池是电化学知识中的基础，也是电化学中的重点。在化学能与电能之间的相互转换中，也是重要的一个环节，更是化学反应与能量的重要体现。2.学情分析：这一节内容是以必修2第二章第二节化学能与电能为基础，是对必修2基础的加深和提高加深的是学生对原电池工作原理、原电池的形成条件的认识等，提高的是学生对原电池本质条件(氧化还原反应)、实用性开发等方面的认知发展。在化学必修2中，学生已经学习了原电池的相关知识，如锌铜(稀硫酸)原电池的工作原理，简单原电池的形成条件。但在理解原电池本质条件(氧化还原反应)、锌铜(稀硫酸)原电池作为化学电源开发的缺点等方面还有不足。所以本节教学的重点应该放在引导学生分析现象产生的原因，学生在加深理解原电池原理的基础之上，体会必修2中单液原电池的缺点，并根据实际需要，能设计出较为科学的原电池模型(双液或盐桥原电池)，学生体会盐桥的设置不仅仅是一个普通的实验技术的改进，而是对旧的思维模式的一个质的突破，在有盐桥的原电池这种特定装置中氧化剂、还原剂近乎完全隔离却能实现电子的定向转移，其优点是能持续、稳定产生电流，这也为原电池原理的实用性开发奠定了理论基础。二、教学目标：【知识与技能】1. 了解原电池的工作原理，能写出电极反应和电池反应方程式。2. 能够说出原电池工作时的现象。3. 通过实验，能够学会盐桥的作用。【过程与方法】1. 通过实验，体验化学能与电能相互转化的探究过程，解释有关化学现象。2. 初步学会观察、实验等方法，并能对实验中观察到的现象进行分析、假设、探究，从而 获得新知。【情感态度与价值观】 1. 通过实验探究，认识到化学能与电能相互转化的实际意义及其重要应用，发展学习化学的责任感。 2. 感受并赞赏化学对资源更合理的利用和对生活进步的积极作用，更深刻的体会以自然为本的发展概念。 3. 体会化学电源的优点，深刻反思使用不清洁电池对环境的破坏，感受使用清洁电源对自然环境的保护作用，明白“转换效率高、电源浪费少、环境污染小”之间的必然联系。三、教学重点和难点：重点：原电池的构成条件、工作原理；盐桥的作用难点：盐桥的作用四、教与学方法： 多媒体辅助教学、实验、探究、讨论等。五、教学流程框图：提出假设：将正负两极分别放在两杯电解质中思路模拟：将正负两极分别插在两个土豆上（实验3-1）思考反省：没有形成闭合回路改良：在两个土豆之间加一根导线（实验3-2）问题迁移，引出盐桥作用：形成闭合回路，提高工作效率。讲授新课呈现新知创设情境1：电池污染探究讨论：治理该污染的方法组装实验1：土豆电池回顾原电池的构成条件展示实验2-1：铜锌(稀硫酸)原电池回顾原电池的工作原理并说出现象阅读资料，了解原因，寻求改良回顾旧知引入新课创设情境展示目标创设情境2：土豆电池低碳环保、新颖独特、激发兴趣环境的污染社会的热点技术的应对科学的原理科学知识技术改良课堂巩固知识拓展情境3：小学教材中水果电池 从小学起 社会提倡情境4：金属防腐 启迪思考 绿色环保社会地位环境保护提问：现象消失的原因 探究：移出铜片（实验2-2）单液原电池的不足：不能完全反应六、教学过程 教学环节教师活动学生活动设计意图 创设情境展示目标【导言】一节一号电池烂在地里，能使1平方米的土壤失去利用价值；一粒纽扣电池可使600吨的水收到污染，相当于一个人一生的饮水量。在生活中，我们使用电池的地方有很多，那么稍有不注意就会对自然产生很大的伤害。情境1：电池的污染！ (1) 图片展示电池污染的危害 (2) 资料显示电池的污染观察资料，小组讨论交流，归纳总结材料信息反省生活中对电池不合理的使用和处理。结合生活引入问题，让学生了解化学与环境的相互关系。提出电池污染的危害后，让学生形成危机感，在反省中产生责任感，从而有兴趣思考，同时结合书本知识，试图寻找合理方法。展现情感目标，开始需找清洁电源，在精神上意识到日后的生活中要注意哪些，体会科学素养，感受正确的价值感。【提出问题】那么，我们怎样才能避免这些对自然的伤害呢？思考怎样避免这样的问题。小组讨论，回答问题。回顾旧知引入新课情境2：土豆电池（1）播放土豆电池的视频。（2）资料显示土豆电池的原理，以及技术已成熟。 观看视频 以新颖的课题来引起学生兴趣，在观看视频的过程中，激起学生的好奇心，让学生有跃跃欲试的心理。【导言】大家看到的就是土豆电池，生活中很常见的土豆也能发电，那为什么平常我们在食用土豆的时候没有被电到呢？土豆是不是从此就不再仅仅是饭桌上的小菜？大家思考一下，今天我们借此来学习电化学基础之原电池。【回顾旧知】实验1：带领学生 以小组形式 组装土豆电池 图片展示土豆电池，引导学生自主回顾原电池的构成条件。【板书】见下多人一组 合作组装激发兴趣 活跃课堂学生工具：土豆 铜片 锌片 导线若干 电流表实验探究合作操作，交流讨论知识迁移与类比 通过学生自己动手操作组装实验，让学生将已学过的知识重新想起，并将之应用在实验中。在自己动手的过程中，将书本上的知识动态化，对记忆更有帮助。实验2-1：将教材上的铜锌原电池组装，展示实验，让学生观察现象。引导学生自主回顾原电池的工作原理，并说出现象。【板书】见下【提出问题】实验现象最终消失的原因是什么？观察实验演示，总结现象 提出假设，继续探究 学生对现象消失的原因做出了假设，进行了探究，又从下一步的现象中做了分析。以学生为主体，在学生的自主探究、自主分析中，发现普通原电池并不能将化学能全部转化为电能。学生自主评价，认识普通单液原电池的缺点。实验2-2：移出铜片，让学生观察现象。分析原因，自主评价【阅读资料】随着反应的进行，正负级分别积累了阳离子和阴离子，这样的电池内电路的电流和外电路的电流相互矛盾，使得反应无法继续下去，整个原电池持续的时间比较短，利用价值减少。阅读资料，回忆电子、离子的移动。提问学生，完成板书。【板书】见下在阅读的同时，思考其中知识，复习巩固书本知识；看懂、了解课外知识。学生自主思考，对原电池进行改良。引出盐桥。讲授新课呈现新知 总结学生的假设 【提出假设】“如果将正负极分别放在两个容器中，就不会有与外电路矛盾的电流了。” 使学生认识科学探究的基本方法，加深对科学知识的理解。【思路模拟】实验3-1：将正负两极插在两个土豆上，观察现象。操作实验 知识迁移 类比【思考反省】没有形成闭合回路。【自主改良】土豆间加一根导线。实验3-2【导言】在实验室中，我们也会遇到，电解质溶液不在一个容器中，无法形成闭合回路，所以，我们要在两个容器之间加上一个装置，使之形成闭合回路，这就盐桥。【板书】见下 记录笔记探究出提高原电池工作效率的方法课堂巩固知识拓展情境3：展示图片，让学生回忆小学自然课上的水果电池。情境4：拓展知识，简单说明原电池防腐。为接下来的课程做一个铺垫。倾听、回忆、思考提出原电池的社会价值，对生产生活中的化学原电池进行了解。体会科学知识能够促进生产技术的改进，并且在提高技术的社会价值的同时，还要兼顾环境的保护。七、板书设计： 第四章 电化学 第一节 原电池 1、 形成条件 1. 金属性不同的电极材料 2. 闭合回路 3.自发的氧化还原反应二、工作原理 负极（Zn）：Zn2eZn2 （氧化） 正极（Cu）：2H2eH2 （还原） 总反应：Zn+2H+=Zn2+H2三、盐桥成分：由琼脂和饱和氯化钾或饱和硝酸铵溶液构成的。作用：提高原电池的工作效率。八、教学设计特色：课堂开始，以“电池的污染”引入，使学生在情境中反省、思考，激发学生的责任感，进而在接下来的探究讨论中，学生能够积极寻找更好的清洁电池和制作方法。在这个过程中逐渐放大的科学素养，正是基础教育阶段教学改革的出发点。设计情境“土豆电池”，以新颖的课题引起学生兴趣。在组装“土豆电池”时，回忆原电池的构成条件；在观看“铜锌（稀硫酸）原电池”工作时，回忆原电池的工作原理，并能说出实验现象。根据资料内容，探究出普通原电池的缺憾不能反应完全。最终在“土豆电池”的改装中，延伸到普通原电池中，变为双液原电池。在学生的自主探究中推动课的前进。教学活动分为“创设情境，展现目标”、“回顾旧知，引入新课”、“讲授新课，呈现新知”、“课堂巩固，知识拓展”四个环节，前两个环节依照“从环境污染上升到社会问题，再到技术的开发应对该问题，最终引出必修二中原电池的科学原理”的顺序，是“STSE”的反顺序，让知识与实际相连；后两个环节依照“从利用科学知识了解单液原电池的不足，到学习盐桥的作用、对单液原电池的改良，最终从理解原电池的社会价值到感受低碳环保的发展理念”的顺序，这是“STSE”的顺序，让每一步都有迹可循。让学生在正反两条学习轨迹中，学有所思、学有所用。在课程实施过程中，学生亲手实验，观察现象，提出疑问，自主解答，自主设计，自主评价。在原电池中，盐桥的引入加大了原电池的发电率，节约了资源，减少了浪费和污染。这也是课堂的升华，让学生感受科学素养，体会以自然为本的发展，成为本堂课学习过程中重要的归宿。九、附录：1. 教学情景设计【情景1】【图片展示】 【一节一号电池对土地的污染】 【电池对水体的污染】一节一号电池烂在地里，能使1平方米的土壤失去利用价值；一粒纽扣电池可使600吨的水收到污染，相当于一个人一生的饮水量。【资料】 据合肥专家做出数据：设手机的平均使用寿命为5年(不计其曾被转卖几次。事实上，很多手机并不能用5年。香港一家权威环保组织统计出的手机平均使用寿命为600天。 )，每部手机仅有一块电池。合肥市市区常住人口在300万以上(据合肥市2009年经济社会统计报告)，按300万计算。平均每两人拥有1部手机(据信息产业部统计信息，2009年我国手机用户7.4亿，人均手机持有率超过50%。 )，即市区常住人口中，手机用户150万人。这150万人每5年会各产生1块废手机电池，共为150万块。平均每年30万块。 按每块电池污染6万升水计算，30万块电池能污染180亿升水。“这是什么概念？常规时期巢湖的蓄水量约为36亿立方米。也就是说，仅合肥市区常住人口每年产生的废弃手机电池能污染5个巢湖。 ” 情景设计意图问题设计问题设计意图提出电池污染的危害后，让学生形成危机感，反省中产生责任感，从而有兴趣思考，同时结合书本知识，试图寻找合理方法，在精神上意识到日后的生活中要注意哪些，体会科学素养。怎样才能避免这些对自然的伤害呢？让学生自主讨论，直视化学产品对环境的破坏。在学习新课之前用生活实例进行讨论，更能引发学生深思，学生在思考的同时，教师也在逐步展示目标，引导学生自主探究。【情景2】【观看视频】【阅读材料】原理：土豆中的电解质显酸性，插入到土豆中的铜片与锌片作为电极，导线有将电极连在一起，使整个装置形成了一个原电池。 背景：这款新型电池来源于耶路撒冷希伯来大学的相关技术开发，这种价格低廉、简易使用的绿色能源将提高近16亿欠缺基础电力设施人民的生活。这种电能可支持照明、通信和信息传输的使用。情景设计意图问题设计问题设计意图以新颖的课题来引起学生兴趣，在观看视频的过程中，激起学生的好奇心，让学生有跃跃欲试的心理根据材料，我们发现土豆电池的优点都有哪些？让学生关注社会、关注技术的发展，找到技术的可取之处。将“低碳生活，绿色环保”的理念，贯彻到课堂之中，宣扬化学的积极意义。在勇于直视化学对环境的破坏之后，也要寻找化学的正能量。【实验1】在土豆上插上铜片和锌片，然后用导线将铜片、电流计与锌片连接在一起，发现电子表开始工作了。 【土豆电池】实验设计意图问题设计问题设计意图通过学生自己动手操作组装实验，让学生将已学过的知识重新想起，并将之应用在实验中。在自己动手的过程，将书本上的知识动态化，对记忆更有帮助。回忆必修二中原电池的构成条件是什么？回顾老知识，对实验进行总结。【实验2】实验操作实验现象实验2-1：将铜片、锌片与电流表用导线相连，插入到盛有稀硫 酸的烧杯中，观察现象。锌片逐渐溶解，铜片表面有气泡冒出，电流表表针偏转；随着反应进行，现象逐渐消失。实验2-2：将铜片移出稀硫酸中。锌片表面有气泡冒出。稀硫酸 稀硫酸实验2-1铜锌 移出铜片铜锌实验2-2A 实验设计意图问题设计问题设计意图实验2-1：通过观察实验现象，让学生回忆原电池的工作原理。回忆必修二中原电池的工作原理是什么？通过观察实验现象回忆必修二中的原电池的部分知识，把宏观的现象与微观的原理联系起来，系统记忆。学生的自主总结与回忆，推动课的进程。实验2-2：探究单液原电池停止工作的原因，创设问题，引起学生的思考。 如何证明上述猜想？大多数学生直接想到的一定是“反应完全”，因为宏观可以观察到锌片还有剩余，所以学生很容易就想到是“稀硫酸全部反应”，从而在验证猜想时，就有了“移出铜片”的探究，来证明是否还有稀硫酸。实验现象否定了猜想，打破了学生的思维定式，让结果更加耐人寻味。【实验3】实验操作实验现象实验3-1：如果将铜片与芯片分别插在两个土豆上，再用导线将 铜片、锌片和电子表连接起来，观察现象。电子表不能正常工作。实验3-2：在土豆之间加一段导线，形成闭合回路。电子表正常工作。连一根导线实验3-1实验3-2实验设计意图问题设计问题设计意图通过问题的迁移，让学生从土豆电池联想到单液原电池的改良，操作简单，现象直观。两个问题的联系紧密，让盐桥的出现和实际作用被探究出，从而深刻体会学习。如果将土豆电池中的正负两极插入到两个土豆中，这就是将原电池的正负两极放入到两杯电解质中，怎样才能让土豆电池恢复工作？将单液原电池中的问题迁移到土豆电池上，结合实验1，学生很容易就能发现不能工作的原因。因为之前对构成条件的探究就是在土豆电池上进行的，现在不能工作的原因很容易就能找出。实验与问题同步递进，让学生能够一步一步地完成对新课的学习